短視頻在高校網絡思政教育中的應用路徑探究

于春甲

（沈陽航空航天大學 遼寧·沈陽 110000）

自十八大以來，黨中央高度重視高校網絡思想陣地建設，要求高校將網絡思政工作作為高校宣傳思政工作的重中之重，網絡思政工作要緊緊圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調要充分運用新型傳播手段創新高校思想政治工作，這對高校網絡思政工作提出了更高要求。要熟練使用新媒體、新技術使高校思政工作活起來，緊跟網絡時代變化，及時研究新的思政工作方式和表現形式，增強思想政治工作的時代感和吸引力。

而短視頻借助移動互聯網飛速發展，是除即時通訊和網絡視頻之外的第三大類應用，這表明短視頻已成為當今互聯網時代需重點關注的領域，將大學生關心關注的短視頻融入到高校日常思想政治教育當中已迫在眉睫。如何利用這一新技術、新手段突破現有高校網絡思政教育種種局限，用當代喜聞樂見的方式引領風清氣正的網絡環境，將思政教育落到實處，已成為當下網絡思想政治教育工作急需解決的問題。

1 高校網絡思政教育發展現狀及挑戰

高校網絡思政教育起源于信息技術的飛速發展與傳統思政教育的碰撞融合，將傳統思政教育模式中由教師單向傳輸轉變為學生自主探究學習、互動式學習，充分發揮了互聯網宣傳面廣、親和力強、滲透性好等特點。因此，各高校積極探索網絡思政教育陣地建設，利用新媒體技術搭建網絡思政教育平臺，并借助貼吧、微博、BBS論壇、微信等平臺構建與學生交流平臺。但隨著網絡社會發展以及網絡思政教育實踐力度的不斷增強，網絡思政教育的發展也面臨著內容、形式等方面的諸多問題。

1.1 網絡思政教育內容枯燥

思想政治教育是一門理論學科，這就決定其內容大多數圍繞馬克思主義理論以及各類章程、法規，這些內容對于學生這一受眾群體來講枯燥乏味，學生普遍缺乏學習動力和意愿。大部分高校的網絡思政教育并沒有將思政教育內容根據網絡傳播特點進行有針對的改進，只是簡單的將內容堆砌到網上。同時作為網絡思政教育的主體，思政教師及輔導員受到個人精力和能力限制，存在對網絡技術掌握差，網絡熱點了解少，參與網絡思政教育意愿不強烈等問題，這使得網絡思政教育內容枯燥，沒有深度。

1.2 網絡思政教育形式單一

相比于互聯網上各類詼諧幽默、表現力強的內容，網絡思政教育內容更新速度慢，表現形式單一，大多數高校只是將網絡思政平臺作為發布通知公告和新聞的場所。現有的網站、公眾號等平臺權威性強而互動性不足，界面排版設計古板單調，很容易讓學生產生對網絡思政教育潛意識的排斥。同時部分網絡思政教育工作者認為思政教育與網絡信息技術是兩個截然不同的領域，從而只是簡單地將思政教育與網絡結合，未能將它們的內在聯系和規律總結出來，導致網絡思政教育長期以來只作為傳統思政教育的發布工具而非新的工作模式，固化了網絡思政教育形式。

2 短視頻在網絡思政教育中的應用契機

2.1 短視頻用戶與高校學生群體高度重合

根據艾瑞《2020年中國資訊短視頻市場洞察白皮書》報告顯示，全國短視頻用戶年齡在24歲以下占比28.4%，短視頻平臺成為高校學生高度聚集的社交平臺。同時當代00后大學生作為互聯網時代的“原住民”，具有天然的互聯網基因，熱衷于在網絡平臺發布、分享自己的生活。習慣于碎片化形式的閱讀，追求內容更新快，覆蓋面廣，這些都與短視頻用戶畫像高度重合，使得抖音、快手等短視頻應用迅速在高校內傳播，成為當代高校學生日常網絡生活的一部分。

2.2 短視頻促使網絡思政教育生動化、多樣化

短視頻作為一種新興社交媒體，相比于傳統的網站、公眾號等網絡思政平臺，具有內容直觀、生動，吸引力強等特點。一方面，短視頻制作題材范圍廣，可以涵蓋理論宣講、心理咨詢、就業指導等當代大學生感興趣的話題。可以將枯燥抽象的理論用情景劇、動畫等直觀生動的方式表達，降低思政教育與學生群體的隔閡，拉近思政教育與學生群體距離，在潛移默化中完成思政教育立德樹人目標。另一方面，短視頻制作需要精心構思、設計，這使得傳統思政教育內容無法簡單地照搬到短視頻上。倒逼思政教育主體必須認真思考如何改進網絡思政教育內容，使思政教育更符合當代互聯網傳播、學習特點，易于高校學生群體理解與接受。

2.3 短視頻增強網絡思政教育對象參與性

現有網絡思政教育模式與傳統思政教育模式沒有根本性改變，仍未擺脫單方面灌輸的教育模式。公眾號、網站等網絡思政教育平臺的建設與內容發布學生參與感不強，無法激起學生自主探究、自主學習的熱情。而短視頻作為移動物聯網時代興起的社交平臺，一方面具有互動性強的特點，其已經形成了較為完善的互動傳播機制，用戶能夠從平臺提供的點贊、轉發、評論功能中獲得社交滿足感與歸屬感，使得網絡思政教育主體與受體之間的聯系愈發緊密，從互動中及時發現、改進網絡思政教育不足之處。另一方面，短視頻打破了以往網絡思政教育必須以教師為主體的限制，高校學生即是思政教育的受眾，也是思政教育內容的發布者。短視頻制作擺脫了職業、設備、專業技能等方面的限制，只要有優秀創意，一部手機，一個APP就可以制作出堪比專業水準般的“大片”。這充分迎合了互聯網開放、包容的特性，能夠激發不同群體的參與積極性，從而實現全員育人目標。

2.4 科技發展與思政教育殊途同歸

信息科技發展日新月異，移動互聯網已經給人民的生產生活帶來翻天覆地的變化，短視頻平臺也隨之不斷發展與進步，影響了人民生活的方方面面。短視頻平臺建設的初衷就是讓更多的人能夠自由表達、展示與分享自己生活的點點滴滴，而當前短視頻平臺內容存在理論深度匱乏、內容原創力不強、缺乏正能量人文關懷等亟需解決的問題。因此平臺方也迫切希望借助高校網絡思政教育力量，完善短視頻平臺建設，用科技為網絡思政教育賦能，共同引導網絡意識形態，傳播網絡正能量，構建風清氣正的網絡環境。這也正是高校網絡思想政治教育的著力點，高校短視頻建設也直接關系著高校網絡思政教育的實際效果與目標實現。

3 短視頻在高校網絡思政教育中的應用路徑

3.1 圍繞網絡思政教育核心，打造思政短視頻矩陣

矩陣是指縱橫排列的二維數據表格，最早來自于方程組的系數及常數所構成的方陣，現在逐漸被用做表示自媒體領域中單一平臺多賬號集合。高校思政短視頻建設可以借鑒抖音常見的中心化矩陣建設模式，首先明確矩陣建設要以網絡思政教育目的為核心。即通過思政教育短視頻，將愛國主義、世界觀、價值觀內化至大學生心中，將大學生的“國家、學校要我這樣做”轉變為“我要為國家、學校這樣做”，使高校學生能夠踐行社會主義核心價值觀。其次以高校官方作為短視頻矩陣中心，圍繞高校文化、高校建設、科研成果等內容進行宣傳，打造屬于自己的高校短視頻品牌，形成優勢賬號。最后擴充矩陣內容，縱向為各級機關、學院官方賬號，作為高校品牌建設的內容補充和延伸。橫向為思政教育輔導員和思政教師的個人賬號，作為思政教育的主體和主要參與者，對高校學生日常思想動態最了解，與學生接觸最緊密。因此可以發布心理咨詢、就業指導、情感生活等當代大學生感興趣的話題，展現網絡思政教育的人文關懷。最終形成以高校官方賬號為中心，包含不同類型賬號的短視頻矩陣，使高校短視頻建設成體系。

3.2 強化內容深度，創建高校短視頻精品欄目

如何提升高校網絡思政教育效果是當代思政工作者最為關心的問題，這就要求在教育內化過程中注重“以文化人以文育人”，要緊扣世情、國情，體現網絡思政教育的親和力。但現有網絡思政教育僅僅將思政教育內容機械地堆積在網絡上，其內容枯燥且深度不夠，表現形式單一，無法激起學生學習熱情，也就很難達到教育學生的根本目的。而短視頻這一新的思政教育平臺，可以充分發揮高校的人才優勢，從思政教師及學生當中選取專業人才，建設一支高素質、高水平的短視頻創作團隊。團隊內部分工合作，由學生記者團負責發掘短視頻素材，力求短視頻拍攝圍繞當代高校學生喜聞樂見的熱點事件。由思政教師負責挖掘各類短視頻素材背后的思政教育意義，剝離短視頻中暗藏的喪文化、消費主義及負能量情緒，以主流價值觀引領短視頻傳播，從而提升短視頻內容深度。同時，高校應結合自身強勢學科、校園文化等主題，找準短視頻傳播切入點，創建能夠引起學生廣泛關注的思政系列短視頻，打造能夠體現高校自身特色的校園精品短視頻欄目，將網絡思政教育內容融入到短視頻內容當中。

3.3 拓寬創作渠道，短視頻融入思政教學課堂

創作渠道窄是制約當前校園思政短視頻落地應用和壯大發展的重要因素之一，相比于網絡熱門短視頻背后的專業操盤團隊，高校思政短視頻的創作多依賴于高校思政工作者。而大多數思政工作者平日的工作接觸面較窄，很難在短時間內創作出高質量、接地氣的思政短視頻，最終導致觀眾響應寥寥，創作者也逐漸缺乏創作動力。因此在當前“營造思政大氛圍”的背景下，可將短視頻引入思政教學課堂，由思政教師組織引導學生針對思政課堂講授的內容開展短視頻創作，鼓勵學生深入思考課程內容，將所思、所想融入到短視頻創作當中。開設“思政短視頻選修課”，邀請短視頻達人走進課堂，講授短視頻的創意、拍攝、鑒賞等相關知識，提高學生的思政短視頻創作能力。定期開展短視頻評選大賽，由思政教師及學生組成評審團隊，評選出富有朝氣、內涵豐富、積極向上的校園思政短視頻，將優秀的短視頻利用官方賬號進行推送并廣泛宣傳。一方面，調動了高校學生的主觀能動性，將過去的被動接受思政內容變為主動參與、創作思政內容。另一方面，拓寬了高校短視頻創作渠道，豐富短視頻來源及內容，改變了以往高校短視頻創作乏力的窘境。