技術技能人才培養體系研究

文｜莊 穎 李崧菱

經濟社會高速發展的今天，人才在社會中流通迅速，人才的價值不僅要在靜止中實現，更要在流通中強化。加快人才培養模式和評價模式改革，充分發揮人才的智力優勢，真正讓“人才成為人才評價政策的最終受益者”是終極目標。多元化的市場社會，應該建立科學的人才培養模式，建立合理的人才評價標準，建立“誰用人誰負責、誰主管誰審核”的評價體系是充分發揮人才“指揮棒”作用的金鑰匙。

一、我國技術技能人才培養現狀與面臨的困境

（一）技術技能人才社會認可度低

“科技強國”是全社會的普遍共識，但是對于科技人才，卻很少有人將他同技術技能人才聯系起來。人們普遍認為，科技人才就是那些教授、博士、院士、科學家等。但是技術技能人才也是我們“科技強國”戰略的重要組成部分。無論是我們科技含量較高的航天、航海、芯片等領域，還是日常的空調、電視、汽車等我們周圍的這些產品，哪一個能少了技術技能人才的參與。傳統的觀念仍然將技術技能人才和普通工人相聯系，殊不知隨著現代科學技術的發展，技術技能在科技領域的占比不減反增。

（二）技術技能人才上升通道狹窄

近幾年國家大力提高技術技能人才各方面的待遇。但是總體上說，技術技能人才的上升通道卻不盡如人意。一方面，職業教育的培養體系不是很完整，職業教育銜接不是很緊密，職業教育學生沒有完整的提升渠道。大多數職業教育學生的出路都是畢業即就業，沒有其他更好的選擇。這也使很多職業教育的學生感到前途迷茫，喪失進取心。另一方面，技術技能人才專業上升通道同樣不盡如人意，比如技術技能人才最高的級別就是高級技師，高級技師看似相當于副高職稱，但是在職場中他們比副教授、高級工程師的待遇差很多。這也影響了學生對技術技能領域的選擇，使技術技能人才優質生源變少。

（三）課程設置與產業崗位需求未能深度融合

各院校面臨著專業課程設置與市場崗位需求無法高度融合、職業教育的發展未能與經濟社會協調發展等問題。課程設置層次較低，特色優勢專業不明顯，門類單一，與企業及市場需求結合度不高；學科課程目標模糊，不能反映學科本質與價值；辦學模式傳統，需融入多樣化、多元化特點，“訂單式”培養、“工學結合、頂崗實習”等缺乏長效機制。

二、技術技能人才培養的意義

我國的戰略教育理念指出需要調整教育結構，特別注重現代職業教育的發展。新時期，地方學校將更加注重轉型、向現代職業培訓過渡、改變學生的培訓模式，既注重企業一體化，又注重企業聯系。學校旨在培養專門人才，相應減少學術內容，查明企業的實際需要，培養更多的技術專業人員。鑒于目前的精英教育已轉變為大眾人口，地方學校需要發展當今社會所需要的技術能力，大學倡導發展以提高學生就業率。

三、技術技能人才培養體系研究

（一）多措并舉，打造“雙師雙能”教師團隊

第一，加大團隊教師培訓力度，鼓勵教師在暑假到公司就職，引導教師到公司新工作崗位，了解新的勞動力需求，了解勞動力領域的技能，然后返回學校思考人才培養問題，確保職業發展目標能夠適應工作崗位。第二，教師和管理人員可以共同承擔教學任務，改善學校教師與企業教師之間的溝通，通過共同學習過程，利用典型的實踐練習實例，彌補他們實踐經驗的不足，提高教師的能力。第三，引進企業專家以不同方式參與了訂單的制定、培訓材料的開發、課程的制定、課程的設置和實習，以促進企業需求融入人才儲備庫。

（二）設立“技術學習院”

我國的職業教育院校建設不系統，技術技能特色不明顯，知名學校很少，難以對青年學子產生吸引力。德國的教育體系中，高等教育分為綜合大學（大學）、應用科技大學（FHS）、職業學院（BA）及雙元制職業學校（中職）；初中畢業對應職業學校，高中畢業對應職業學院、應用科技大學、綜合大學；應用科技大學（FHS）和職業學院（BA）作為高等教育的組成部分也舉辦職業教育。結合我國的國情不能簡單說中國的職業教育與德國的哪個學校或哪種類型對應。《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）文件中提道：推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業或課程。開展本科層次職業教育試點。

（三）課程設置與行業崗位需求深度融合

提高各院校課程設置層次，突出特色優勢專業，專業設置門類多樣化，密切企業和市場需求。加強市場監測，建立產業發展與專業設置數據庫，定期對產業發展趨勢和專業設置監測研究，形成監測數據。每年教育行政部門制定招生計劃以及職業學校招生前，對比數據庫形成建議性報告。深入貫徹“十三五”規劃，針對三次產業的戰略調整，分析傳統優勢和高新產業發展的現狀，立足學校實際，提升專業優勢，適時增設新興專業和緊缺專業，提升重點、緊缺專業契合度。

（四）發揮學校的育人主陣地作用

職業教育和技工教育在改革課程教學上下功夫，努力培養學生學習能力。建立新的課程體系及內容，采用現代化教學手段，課堂教學與實踐性教學環節密切結合，做到新體系、重基礎；新手段、強實踐、促自學。逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養學生創新意識和創新能力。

（五）改革實驗教學

實踐能力是技術能力建設的關鍵，是學生創新的重要組成部分。對于地方學院，應該從實驗培訓開始，鼓勵學生參加創新培訓。學校實驗室應向學生開放，以便他們參與實驗室的管理。一般來說，教師應發展綜合實驗，促進學生實踐，提高學生素質，激活學生思維，提高創造力。通過這樣的改革，學生可以增強應用知識的意識，學會利用知識解決實際問題。

（六）建立適當的技術專業人員隊伍

任何人才都無法像技術專業人員那樣得到發展。具體而言，該學科高級技術專業人才培養的教師隊伍建設尤為困難：①建設新的地方學校，組建一支由兩名教師組成的教師隊伍，通過引入專業大學生可以充實這支隊伍；②制定指導方針，通過將教師調往公司的高級職位，激勵教師提高實習水平。碩士、研究生和技術專業人員的培訓是在講師小組之后進行的。教師隊伍由四個領域組成：一是“大”工匠，他可以根據行業和專業知識從各種企業和行業中選擇。二是世界錦標賽的金牌、銀牌等技術錦標賽的獲獎者。三是貴公司經驗豐富的工程師。四是醫院和教授等傳統院校的專業人員。一個由兩名教師和教師組成的團隊建立了一個由技術專業人員組成的更合理的團隊。

（七）校企合作培養

校企合作培養主要從三方面著手：一是定向培養。以企業作為各院校實習基地，雙方簽訂合作協議，各院校按合作協議為企業定向量身訂制高技能人才。二是教學合作。企業與各院校共同成立專家指導委員會，對辦學方向、人才培養提供切實可行的專業指導，研究教學方向，制定教學計劃。三是技術合作。各院校結合企業制造全流程，參與技術攻關，解決企業產品升級換代過程中遇到的難題。經企業認可后實施教學，或企業提供培訓課題或課程計劃，委托院校組織實施。

（八）職業技能大賽人才培養模式

職業技能大賽是培養高技能人才的一種有效模式，同時也是推進職業教育創新改革的重要途徑，在引領專業改革和培養高技能人才過程中具有十分重要的意義和作用。地方政府相關部門應當主動邀請企業界人士參與其中，確保相關競賽項目都有行業牽頭，政府相關部門輔助配合開展，進一步提升行業參與職業教育的主動性，促進學校和企業之間的合作與聯系，確保職業教育能夠真正做到專業和崗位的直接對接，促進專業課程內容和職業崗位標準對接，借助教學與生產過程的有機結合，推進高技能人才培養模式的優化與改革。

（九）課程教學模式改革

在現階段，社會更側重創新性人才培養。所以，在職業學校中，需要在教學模式中，合理滲透創新思維的培育工作，實現學習內容與生活經驗的結合，引導學生進行主動學習。因此，在不增加學生負擔的情況下，職業學校可以開設創新創業教育選修課，并結合學科的教學特點，在教學目標、內容、方法、過程等方面，對教學過程進行精心設計，在課上引導學生大膽猜想，促使學生在思考的過程中，了解創新知識的規律、方法、技巧。

四、結語

通過上述技術技能人才的框架和體系研究，提出了面向技術技能人才培養的課程、院校、學歷、招生考試、技能大賽等五方面的宏觀體系建設。此體系中環環相扣，互相支撐，互為依存，互相滲透，缺一不可。通過喚起全社會對技術技能人才的重視與尊重，提高技術技能人才的地位、成就感與榮譽感，吸引更多有天賦、肯努力的人參與到技術技能的學習和工作中去，為我國的“科技強國”增添動力。