利用預制語塊，助力英語寫作

施婉芳

摘要：英語學習需要輸入足夠的語料信息，英語寫作更是如此。預制語塊的儲存和運用能最大限度地降低寫作中語法錯誤，縮短思維和表達之間的時間。以課本中的預制語塊為依托，一定程度降低了寫作難度，給后進生提高了學習效能。

關鍵詞：預制語塊;寫作

一、英語寫作教學中存在的問題

自2016年10月英語新高考開考以來，讀后續(xù)寫這一新題型已連續(xù)出現。該題型要求考生在理解原有短文（350詞之內）的基礎上，以所給關鍵詞和兩個段落的首句為依托續(xù)寫兩個段落的后續(xù)內容，使之成為一個情節(jié)內容完整故事。這一題型旨在考查學生把握文本信息和語言特點的能力，并在此基礎上模仿進行續(xù)寫的能力。2017年11月的高考英語讀后續(xù)寫原文前附有標題A vacation with my mother，與以往有別，但話題比較開放，文章脈絡不明確，加之對旅行、度假及與家人感情、親情等語塊內容的缺乏，無法完整地理解原文內容，后續(xù)故事情節(jié)的處理也產生了障礙。筆者所教的班級中，英語后進生占比較高，在考后對所教的兩個高三班學生作了如下調查：1班：55.2%的學生不能完全理解原文所給的故事情節(jié)內容，75.9%的學生不能在續(xù)寫中應用原文中相關話題的語塊;2班：72.7%的學生不能完全理解原文所給的故事情節(jié)內容，93.2%的學生不能在續(xù)寫中應用原文中相關話題的語塊。

1. 沿襲傳統的教學方法

新高考環(huán)境下，寫作教學的要求日益增長。但因各種原因，不少高中英語教師并未改變“閱讀課=內容講解+語法分析”的教學模式，寫作過程中，語法結構的重要性被過分強調。

2. 寫作練習與日常教學內容關聯不大

課后作業(yè)時常以閱讀理解、完形填空等客觀題型為主。如若布置寫作練習，也常以某份試題為主，與課堂教學內容脫節(jié)，學生缺乏相關話題詞匯，寫作質量不高。

3. 練習方式單一

基本以學生個人獨立完成一篇作文為主，這使后進生碰上了難題，不能通過簡單句和并列句正確表達語意，導致文章句子結構不完整，影響語言信息的傳達，日常練習效能低下。

由此，筆者擬采用預制語塊的方法，讓學生在掌握足夠的預制語塊的基礎上，能基本表達語言內容。

二、預制語塊理論及其在寫作教學中的優(yōu)點

“預制語塊”的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）于上個世紀70 年代中期率先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，是以整體形式學到并長期保存在記憶中的范例，包括人們常說的公式語和句型等，在使用時直接從記憶中提取，無需經過語法的生成和分析。（盧中，2006）。Michael Lewis在《語塊教學法》中提到，語言并非由傳統的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起，而是使用一些預先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵。（張梅玉，2016）。他推崇將語塊作為語言教學的基本單位。作為遵循相關語法規(guī)則的語言單位，這樣語言的語法正確性提高，由此語言使用能更好地表達作者的思想內涵。

預制語塊是介于詞匯和句子之間的語言單位。在學習和過程中，它在語法、語意和搭配上的穩(wěn)定性，有利于英語學習者有效地記憶儲存，提高語篇的理解能力，以及對相關話題的語言組織能力。

三、預制語塊在寫作教學中的嘗試

整個過程分成預制語塊積累和運用兩個階段，但這兩個階段并不是單一的積累在前、運用在后，而是不停地交互進行的，相互促進。最后，使學生能夠準確地調取預制語塊，完成相關話題的寫作任務。訓練的途徑為：

第一、教師通過高三第一輪復習，在課堂教學中提煉每一個單元的預制語塊內容并進行分類，并向學生進行介紹預制語塊的作用。

第二、教師在完成一單元的復習之后，呈現兩篇漢語短文，文中包括該單元的預制語塊內容，要求學生將其中一篇短文中的這些預制語塊相關的漢語劃出，強化學生的預制語塊的辨別力。

第三、課后，把全班學生分成4-5人一組，選出組長。首先讓學生在翻譯這些漢語的預制語塊，組長負責記錄;其次，以小組為單位，根據句意，找出主、謂、賓、定、狀、補，然后利用英語的五種基本句型，每人一句，合作翻譯這篇短文。翻譯完成后，組長根據原文含義進行檢查和糾錯。上交至教師批改后，下一節(jié)課，教師將每組的翻譯一一呈現在電子白板上，關注每組用預制語塊翻譯的與眾不同的表達方式。同時教師對有錯誤的句子翻譯再一次進行講解，強化正確的預制語塊的使用情況。

第四、教師向學生布置另一篇漢語文章的翻譯，具體的步驟參照第三步，由各小組成員獨立完成，之后由小組成員間兩兩互改，或由組長修改。上交至教師批改后，教師除了再次呈現講解學生的翻譯情況外，并將進步明顯的學生翻譯范例打印后供其他學生模仿。

第五、教師給出涉及相同預制語塊的一篇寫作材料，由小組合作完成，內容不僅限于要點，可適當增加同一話題的相關內容。

在高三第一輪復習過程中，教師也需要歸納每單元所涉及的主題內容，有利于同類話題中預制語塊的歸納和應用，如在必修部分中，以人物為話題的有，必修一第5單元、必修四第1、2、3三單元、必修五的第1單元;以文化藝術為話題的有，必修一第2單元、必修二第1單元、必修二第5單元、必修三第1單元、必修三第3單元、必修四第4、5兩單元。這些相同話題的單元中的預制語塊可以綜合利用。將這些預制語塊運用于寫作的過程中，教師也應在文章的整體結構、行文邏輯、語言連貫、句式的合理更替、措辭和思想內容的表達上進行指導。

整個利用預制語塊促進英語寫作的過程，都伴隨著語塊的大力度地輸入，注重語塊的積累和運用，增強學生對語塊的敏銳度，這樣才能有效地提高學生寫作的整體水平。

參考文獻：

[1]盧中. 預制語塊與大學英語作文教學[J]. 阿壩師范高等專科學校學報，2006（01）：115-117.

[2]張梅玉. 如何運用語塊教學法提高美術生英語寫作水平[J]. 作文成功之路（上），2016（09）：16.