基于學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物習(xí)題課教學(xué)研究

楊江妹

摘要：隨著新課標(biāo)改革的持續(xù)推進(jìn)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新要求，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)成為高中生物教育的重要方向。圍繞著這個教育目的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維這個研究方向，本文選取高中生物習(xí)題課教學(xué)過程進(jìn)行研究。探討在高中生物習(xí)題課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性，以及具體策略，旨在推動高中生物教學(xué)水平的提升[1]。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維培養(yǎng);高中生物習(xí)題課;教學(xué)研究

引言

在新課改的背景下，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，在高中生物習(xí)題教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維理念，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和提升。教師應(yīng)該基于當(dāng)前課程改革需要，落實(shí)新的教育發(fā)展理念，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維成為必要措施[2]。

1.生物習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性

1.1科學(xué)思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維是其重要組成內(nèi)容，除此之外，包括生命觀念、社會責(zé)任等。目前，生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是教學(xué)的重要內(nèi)容。研究結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程中越重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)思維水平就越高;而科學(xué)思維能力越強(qiáng)，越發(fā)能夠幫助學(xué)生學(xué)有所成。而且，隨著學(xué)生生物學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸的知識面更廣，在習(xí)題訓(xùn)練中對科學(xué)思維的要求也水漲船高。高中作為學(xué)生生物學(xué)科知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，且這時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、可塑性都較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有利階段。因此教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生知識水平和核心素養(yǎng)的提升提供肥沃的土壤。

1.2解決當(dāng)前生物教學(xué)問題的有效措施

歷來生物學(xué)科這門學(xué)科需要記憶背誦的知識點(diǎn)眾多，所以從以往生物習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程教師更注重向?qū)W生傳授理論知識，而忽略學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，暴露了眾多問題。將科學(xué)思維培養(yǎng)融入生物教學(xué)過程，不僅能提高學(xué)生對生物知識的理解程度，使學(xué)生解題能力得到提升，而且能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后科研探索學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.生物習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣知識講解這種灌輸式教學(xué)方式，知識點(diǎn)集中在高考考點(diǎn)，局限了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生思維的開拓，這對學(xué)生后期科研探究學(xué)習(xí)十分不利。由此，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維在教學(xué)過程中的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過豐富多彩的教學(xué)活動，開拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、歸納概括等科學(xué)思維能力。例如，通過相似概念區(qū)分、經(jīng)典例題梳理、解題方法擴(kuò)展、講練結(jié)合等方式，提高學(xué)生獲取題目關(guān)鍵信息的能力、分析推理的能力、歸納總結(jié)的能力，建立科學(xué)規(guī)范的科學(xué)思維分析框架，實(shí)實(shí)在在解決題目中問題。

2.2幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

解題的前提就是擁有較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，因此，為了有效提升教學(xué)效果，應(yīng)幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識框架，教師在習(xí)題課前就需要基于學(xué)生已有基礎(chǔ)，根據(jù)課時將要講述的習(xí)題，準(zhǔn)備相關(guān)資料，做好備課工作;課時擴(kuò)展性地為學(xué)生梳理知識體系，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，搭建起生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的知識體系，為科學(xué)思維的培養(yǎng)提供必要的知識儲備;再通過有關(guān)知識點(diǎn)的習(xí)題演練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如結(jié)合育種是基于生物的可遺傳變異這一知識點(diǎn)，進(jìn)一步闡述育種是為了將有利的可遺傳變異延續(xù)，建立起育種原理、育種方法、育種目的等理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，提供學(xué)生育種相關(guān)習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生錯題歸因

在上課前，教師可以通過作業(yè)、隨堂檢測、考試試題等直接獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，統(tǒng)計分析學(xué)生的習(xí)題解答結(jié)果，能知曉學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和常見的錯誤類型，反思更新自身教學(xué)方式達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課時，就能根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，針對學(xué)生的答題錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題歸因，對自己易錯的問題分析總結(jié)，從知識性錯誤、思維性錯誤、主動性錯誤等方面查找錯誤原因，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的好習(xí)慣，提升總結(jié)歸納、分析推理等科學(xué)思維能力。

2.4豐富習(xí)題教學(xué)策略

學(xué)生通過前期的總結(jié)歸納分析，學(xué)生對習(xí)題錯誤有了初步的認(rèn)識，這時教師可以根據(jù)學(xué)生錯題原因，既考慮學(xué)生的知識認(rèn)知差異，又顧及習(xí)題涉及內(nèi)容的多樣性，有的放矢地轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)策略，不僅突出了學(xué)生的主體地位，又通過相似辨析、一題多解、變式延伸、問題引導(dǎo)、對比分析等豐富的習(xí)題教學(xué)策略，緩解學(xué)生長時間學(xué)習(xí)疲倦，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。而且在這習(xí)題教學(xué)過程中，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的科學(xué)思維內(nèi)容，使學(xué)生科學(xué)思維能力得到鍛煉和提升。

2.5開展習(xí)題專題活動

科學(xué)思維作為科學(xué)探究的核心，教師在生物習(xí)題課教學(xué)過程中，可以有效設(shè)計習(xí)題專題探究活動，設(shè)立合理的習(xí)題探究主題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行研究一系列相關(guān)習(xí)題，在探究過程中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，使之得到充分的鍛煉，有效提升相關(guān)知識的運(yùn)用理解能力。例如，通過討論關(guān)于酶活性影響因素的習(xí)題主題探究，涉及溫度、PH、等方方面面，都可以作為習(xí)題探究素材。在教學(xué)實(shí)踐后，教師可以根據(jù)課后評價，評估教學(xué)活動的有效性，根據(jù)教學(xué)評價及時更新教學(xué)活動方式，使之達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

小結(jié)

在高中生物習(xí)題課教學(xué)中，教師通過改變教學(xué)方式、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、豐富習(xí)題教學(xué)策略、開展習(xí)題專題活動、及時反饋課后評價，訓(xùn)練提升學(xué)生科學(xué)思維能力。學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，不僅有利于提高學(xué)生解題能力，而且提升學(xué)科教育的教學(xué)效率，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖衛(wèi)彬，朱慧.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐——以智能澆花器的設(shè)計與制作為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（13）;45-47

[2] 路亞玲.高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐[J].科幻畫報，2020（09）;224

[3] 席長君.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（20）;83-85