激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的應(yīng)用解讀

伍慶仙

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，是以教師為主導(dǎo)的，在整個(gè)教學(xué)中，教師常常以命令式的口吻來對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)老師有一種恐懼的感覺，尤其是低年段小學(xué)生大多都害怕教師。為了適合新時(shí)代的發(fā)展，新課改對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行了創(chuàng)新，將學(xué)生放在主體地位，提倡教師與學(xué)生建立友好的新型師生關(guān)系，這將拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是低年段小學(xué)生。低年段的小學(xué)生正是學(xué)習(xí)語言的時(shí)機(jī)，當(dāng)語文教師與小學(xué)生之間友好相處，教師經(jīng)常激勵(lì)小學(xué)生，這會(huì)提升小學(xué)生對(duì)教師的信任感，低年段小學(xué)生將會(huì)喜歡與教師進(jìn)行交流，整個(gè)課堂充滿靈動(dòng)性，這將大大提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)時(shí)多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，來鼓勵(lì)小學(xué)生。因此，本文對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;激勵(lì)機(jī)制;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了使我國(guó)的教育更符合時(shí)代的發(fā)展要求，國(guó)家對(duì)當(dāng)前的教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使我國(guó)的教育事業(yè)更進(jìn)一步。傳統(tǒng)的教育中，將教師放在主導(dǎo)地位，新課改下將學(xué)生放在主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教育中，教師多以命令的口吻教育學(xué)生，新課改下講究教師與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，在教學(xué)中多運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂中運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，多鼓勵(lì)低年段小學(xué)生，多和低年段小學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們的想法與存在的問題。使得低年段小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，對(duì)自己產(chǎn)生自信感，進(jìn)而激發(fā)低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，低年段小學(xué)生的教師應(yīng)如何在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制呢？可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行考慮：

一、激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中的運(yùn)用以保證公平公正為前提

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的先天條件不同，有的學(xué)生只需要熟讀三遍便可背誦一首古詩，但同樣的古詩有的學(xué)生可能需要熟讀十遍甚至更多，才能背誦。這個(gè)時(shí)候，語文教師應(yīng)以同等的目光看待兩個(gè)學(xué)生，公平公正的對(duì)待任何一個(gè)學(xué)生，而不能打擊相對(duì)比較落后的學(xué)生。這時(shí)候語文教師可以采用鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己。

例如語文教師在講解二年級(jí)上冊(cè)課文3第8課古詩《望廬山瀑布》，教師在講解完這首古詩，為了學(xué)生更好的積累詩文，希望學(xué)生可以將這首古詩背誦。因此給學(xué)生十分鐘的時(shí)間背誦，之后抽查。這時(shí)候教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生說：“教生相信師學(xué)生們，都可以完成任務(wù)，對(duì)不對(duì)”。抽查學(xué)生背誦時(shí)，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)抽查到的學(xué)生沒有完成背誦，教師可以激勵(lì)該生，我相信這位學(xué)生可以完整的背誦，只是現(xiàn)在他比較緊張，我們?cè)俳o這位學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。在激勵(lì)機(jī)制下，該生會(huì)對(duì)自己充滿信心，繼續(xù)努力。激勵(lì)機(jī)制通過積極性的、肯定的語言會(huì)使學(xué)生積極面對(duì)自己存在的不足并為之進(jìn)行努力。

二、巧妙運(yùn)用課堂活動(dòng)

低年段的學(xué)生他不像高年級(jí)的學(xué)生，聽不懂大道理，語文教師不能常說大道理來教育低年段學(xué)生。但是可以巧妙運(yùn)用課堂活動(dòng)，來激勵(lì)學(xué)生。課堂活動(dòng)不能隨意應(yīng)用，要符合所學(xué)內(nèi)容。課堂活動(dòng)能夠增加低年段學(xué)生的好奇心，提升他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如語文教師在講解一年級(jí)上冊(cè)課文4第12課《雪地里的小畫家》，這篇課文要求小學(xué)生能夠完整、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字群、竹、用、步等生字。在剛上課的時(shí)候，語文教師可以設(shè)置一個(gè)課堂活動(dòng)，朗讀課文大比賽，由每組的學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，鍛煉學(xué)生的朗能力。在整個(gè)比賽的過程中，語文教師可利用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。通過這個(gè)比賽將整個(gè)課堂變得更加的充實(shí)，每位學(xué)生為了更好的表現(xiàn)都在積極做準(zhǔn)備，在朗讀課文時(shí)，會(huì)集中注意力在課本上，又會(huì)認(rèn)識(shí)本課的生字，極大提高低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、因材施教、創(chuàng)新評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通常會(huì)有家庭作業(yè)或者小測(cè)試，通過這些方式教師可以檢查到學(xué)生是否將課本知識(shí)吸收消化。在傳統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果上，教師通常會(huì)直接用紅顏色的筆標(biāo)注對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)，但是新課改下，教師可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中根據(jù)實(shí)際情況多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。

例如語文教師在評(píng)價(jià)二年級(jí)下冊(cè)第一單元測(cè)試卷時(shí)，第三大題照樣子寫一寫，其中有一小題寫ABCC格式的詞語，結(jié)果有名學(xué)生寫的是AABB格式詞語，這時(shí)候教師可以采用激勵(lì)機(jī)制，粗心了吧，并在旁邊畫傷心的小表情，配上文字，老師相信你不會(huì)有下次的。當(dāng)遇到同學(xué)不及格只得了59分時(shí)，教師可在旁邊注釋，老師這次借你一分，下次記得還回來。當(dāng)遇到成績(jī)好的同學(xué)，可在旁邊伸出大拇指，給予肯定，注釋很棒，但不可驕傲繼續(xù)保持哦等等。通過這些激勵(lì)性的語言使得將學(xué)生感覺到教師時(shí)刻在關(guān)心自己，鼓舞自己。這樣學(xué)生會(huì)獲得一種自信感，相信自己可以做到教師的期望值，進(jìn)而不斷奮斗。

由上文可知，在低年段小學(xué)生的語文教育中，多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以使得小學(xué)生獲得自信感與自豪感，對(duì)學(xué)好語文這門學(xué)科充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣。因此，語文教師應(yīng)響應(yīng)新課改的要求，對(duì)自己的教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使之符合時(shí)代的發(fā)展要求和低年段學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)低年段的小學(xué)生和以后的成長(zhǎng)來說是極大有利的，為以后學(xué)習(xí)成果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮亞坤.小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐.數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020，9（14）：234-234.

[2]劉鐵清.考量中小學(xué)教師繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制的三大維度.