探索班級(jí)自然角的有效打造

楊雅春

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”當(dāng)代的幼兒教育一直在強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的意義和重要性，讓更多的教育工作者意識(shí)到：環(huán)境對(duì)幼兒的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，年齡與環(huán)境的影響成反比，也就是說年齡越小影響會(huì)越深刻。因此，怎樣為幼兒創(chuàng)造一個(gè)符合其身心發(fā)展需求的自然角環(huán)境，讓幼兒能在其中發(fā)揮最大的探索性，實(shí)現(xiàn)自然角的教育價(jià)值，最終達(dá)到探索活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的整合，成為我們關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然角;教育價(jià)值;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著教育行業(yè)的整體發(fā)展，幼兒園教育也有了新的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒的整體素質(zhì)得到發(fā)展。但是幼兒園教育并沒有明顯的區(qū)分，都由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構(gòu)成，各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。因此教師可以由藝術(shù)的童心童畫作為基礎(chǔ)，開設(shè)班級(jí)自然角，讓幼兒在自然角中學(xué)習(xí)以及探索，激發(fā)幼兒的好奇心。自然角是幼兒園整體教學(xué)的重要組成部分，是幼兒了解自然知識(shí)的窗口，讓幼兒親近自然、融入自然，善于從自然中發(fā)現(xiàn)周圍有趣的事物。

一、師幼共同創(chuàng)設(shè)便于觀察、探索的自然角

筆者所在的教室在中間、前后都沒有空余的地方給幼兒種植，幼兒開始出謀劃策，紛紛提出自己的建議，最后達(dá)成共識(shí)，將我們的種植區(qū)從窗戶上垂到窗臺(tái)上，就跟動(dòng)畫片《哆啦A夢》中的空中花園一樣。在確定好設(shè)計(jì)方案后，教師引導(dǎo)幼兒分工合作，有的拉住皺紋紙做藤條，有的剪綠葉，有的涂彩色杯子。基本環(huán)境落成之后，我們把觀賞類的安全植物放在杯子里，將需要觀察的種子放在窗臺(tái)上。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)——認(rèn)識(shí)圖形（圓形、正方形、三角形）中，有幼兒突發(fā)奇想，想用這些種子做出各種各樣的圖形，細(xì)細(xì)一想，這樣既鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，又改變了枯燥的種子擺放，一舉兩得。教師在思考過后同意幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手制作了麥苗的圓形、紅豆的方形、黑豆的三角形等。面對(duì)形態(tài)各異的種子，幼兒對(duì)于自己親手設(shè)計(jì)和布置的自然角也變得格外關(guān)注，他們觀察的積極性明顯提高了。在自然角創(chuàng)設(shè)完畢后，幼兒習(xí)慣于每天進(jìn)教室前都在自然角駐足停留，細(xì)細(xì)察看一會(huì)，或者是三三兩兩地討論著各自的新發(fā)現(xiàn)，有的幼兒甚至?xí)?jīng)過這里的其他班幼兒強(qiáng)調(diào)：走過時(shí)一定要小心點(diǎn)，不能弄壞我們的自然角?？梢?，這次自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效地培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神、集體觀念和主人翁意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，讓其在活動(dòng)過程中感受到參與合作的歡愉。總而言之，自然角的有效創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮重大的教育功能，讓幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提高了其手能力和創(chuàng)造力。

二、正確引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察，開展問題式學(xué)習(xí)

自然角能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、探索、思考，幼兒具備良好的探索積極性，會(huì)提出較多有價(jià)值的問題。教師要注重針對(duì)性引導(dǎo)幼兒展開觀察，在自然角中投入更多可持續(xù)觀察的對(duì)象。在組織大班幼兒展開“蘑菇生長記”自然角探究活動(dòng)中，要基于《菌菇小百科》活動(dòng)引入后續(xù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究菌菇奧秘的積極性。在自然角內(nèi)主要是組建兩個(gè)板塊，分別為“我想問”“我知道”，其中提問在前，答案在后。通過提出具體問題，保障探究活動(dòng)組織開展有了明確的發(fā)展方向。每位幼兒領(lǐng)到屬于自己的菌菇之后，對(duì)此類未見過的物體充滿好奇。之后再向幼兒及時(shí)提出問題，“菌菇應(yīng)該怎么養(yǎng)，菌菇生長中最適應(yīng)的溫度是多少，需要澆多少量的水呢？”對(duì)于各個(gè)問題，指導(dǎo)幼兒詢問家長、多樣化討論獲取答案。由于自然角中菌菇生長變化速率相對(duì)較快，有助于吸引幼兒持續(xù)觀察。有的幼兒提出“我的鳳尾菇第七天就生長出來了。”“這才過了兩天，我的白平菇就長得這么高了?！弊匀唤翘骄炕顒?dòng)還要注重引導(dǎo)幼兒持續(xù)性觀察，判定成熟的菌菇產(chǎn)生了什么樣的變化等。結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)反饋現(xiàn)狀能提出諸多問題。

三、適時(shí)生成，拓展學(xué)習(xí)空間

在自然角活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生許多超出教師預(yù)設(shè)的興趣，自發(fā)地提出新問題，展現(xiàn)出新的生長點(diǎn)。這時(shí)教師可以適時(shí)生成活動(dòng)，支持幼兒發(fā)展興趣和解決疑問，拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究主題的跨越，滿足幼兒的求知欲，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在長假快要到來時(shí)，幼兒擔(dān)心植物長期無人澆水就會(huì)枯萎，便一起討論怎樣讓植物安全度過假期。借此機(jī)會(huì)，教師適時(shí)生成了制作自動(dòng)澆水器的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用爬水原理，將容器中的水引向不同的盆栽。在開展了課程“常綠樹和落葉樹”后，幼兒想知道室內(nèi)盆栽植物的葉片上是否也有一層蠟質(zhì)，于是教師支持幼兒開展探究，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同的葉子進(jìn)行對(duì)比，預(yù)測這些植物是否會(huì)落葉。

四、深挖生命教育，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

幼兒在與自然角的朝夕相處中形成良好品質(zhì)。記得有一次，我在給植物澆水時(shí)，小華走過來對(duì)我說：“老師，你看，這棵玉米苗哭了，為什么呢？”“你問問玉米苗自己，不就知道答案了嗎？”小華踮起腳尖，仔細(xì)地觀察了一會(huì)兒，細(xì)細(xì)的聲音輕輕地問：“你是不是生病了，我給你藥吃”，我種下的不僅是一顆普通的種子，我已經(jīng)把世界上最美好的種子——愛種在了孩子們幼小的心田。

五、組織講述，發(fā)展思維

語言是思維的載體，講述本身就是表達(dá)和整理思維的過程，開展講述活動(dòng)能夠幫助幼兒理清事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。幼兒在自然角中觀察到很多有趣的現(xiàn)象，產(chǎn)生了科學(xué)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在具備講述意愿。教師可順應(yīng)幼兒的成長需求，組織講述活動(dòng)，讓自然角的活動(dòng)更具備科學(xué)領(lǐng)域的教育性，以提升幼兒的思維。

結(jié)束語

總之，自然角是開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要載體，教師要在環(huán)境中提供豐富的探究資源，對(duì)幼兒實(shí)施多維度的引導(dǎo)，讓幼兒在觀察、思考、記錄、講述中推進(jìn)學(xué)習(xí)深度，并適時(shí)拓展學(xué)習(xí)空間，以提升幼兒的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林萍，張邵園.幼兒自然角的創(chuàng)設(shè)與勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）.

[2]潘璐靜.談如何有效發(fā)揮幼兒園自然角的教育價(jià)值[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（21）：66.