分層教學模式在初中數學教學中的應用

孫建文

摘要：隨著時代的發展，教育在進行不斷的更新，如今出現了一種新型的教學模式稱為分層教學。顧名思義，對不同層次的學生進行分別教學。學生在初中數學的學習過程之中經常會出現跟不上教師教學進度的情況，而分層教學會有效的解決此問題，本文就分層教學模式在初中教學中的應用進行探討。

關鍵詞：分層教學;初中數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

在所有的學科教學之中，數學永遠是一個占據重要位置的學科，而初中數學則又是數學學習的關鍵時刻。初中數學這一階段，既承載著小學所學習到的基礎的知識點，又對高中繁雜的數學知識、數學思維做了啟蒙。因此，教師在教學時應十分注重教學的方法與技巧，使學生可以很好的理解且對數學這一學科感產生興趣。然而，學生的理解能力、理解方式、知識儲備都各不相同，這便會對初中數學教學產生挑戰。而如今隨著時代的更迭，教育也在迅速發展，出現了一種新型的教學模式：分層教學，這種教學模式可以對不同層次的學生進行著重教學，因材施教。這種教學模式可以讓他們更好的接受他們所學到的知識。

一、了解學生，合理分層

在傳統數學教學中，學生發展具有明顯差異，便導致了教師無法根據個體去制定教學方案，只能去順應大部分學生的情況，這會導致優異以及落后的學生沒有辦法適應課堂。而分層教學可以充分地彌補傳統教學中學生層次不同的情況，采用分層可以照顧到一般學生，也可以提高優異學生，激勵學生向更好的方向發展，幫助學生確定正確的價值觀以及增強學生對集體的熱愛和對學習的熱情。因此，分層教學會成為初中數學教學的必然發展結果。對學生進行分層次，這便要求老師深入了解學生的理解能力、理解程度、知識儲備量以及思維活躍程度，進行合理的分層。

例如，比起分成優秀、一般和落后這三種層次而言，用字母的形式將學生們分成A、B、C三個層次，這樣更為妥帖一些，并具有豐富的人文關懷精神。因為這樣不會讓學生們的自信心遭受到打擊，挫敗學生的的學習的積極性。通過教師較長時間的深入觀察，可以將學生大致分為三個層次：第一個層次，這類學生會具有較強的知識儲備量，具有比較活躍的思維能力，并且已經養成了良好的作業習慣，認真聽講并積極回答教師所提出的問題，基礎較強，這一類學生可以歸為A層次。第二個層次，這類學生有一定的知識儲備量，具有一定的思維活躍能力，上課認真聽講，有一定基礎，存在一定的學習能力，這一類學生可以歸為B層次，第三個層次，這類學生是學習基礎比較差，思維能力一般，上課時不注意聽講，不配合教師的教學工作，而且較少可以完成教師布置的任務，沒有養成良好的學習習慣，在學習上有較大困難，這一類學生歸為C層次。這樣的分層便可使教師大致了解總體的學生的情況，制定的方案也會更有利于全班學生的進步。A層次班級學生的教師，可以準備比較多的知識點，不僅涉及課內，也涉及課外，擴大學生的知識面。因為本層次的學生上課主動，思維擴展，對新知識的接受能力較大。B層次班級學生的教師，則需著重教學課內內容可少部分傳授課外內容，這一層次班級的學生上課會認真聽講，不需要維持紀律，接受能力一般，所以就需要教師著重教學課內內容。C層次班級學生的教師，需要反復講解課程內容的同時，也需要吸引學生的目光，提高學生的注意力。因為本班學生注意力容易不集中，也沒有很好的學習習慣。因此，教師需要讓課堂氛圍輕松活躍，但要有原則，要多次反復地向學生們輸出初中數學的知識點，這樣會有利于學生的記憶。

二、分層教學評價，鼓勵學生學習

初中這一學習階段，也是學生學習生涯之中十分重要的一個階段。在這個時間段里，學生們逐漸確立自己的目標和努力的方向，也是學生性格的養成以及價值觀的確定，和人格的塑造的重要時間段，對他們往后學習的動力以及人生都十分重要。因此，在分層教學之中，教師應依據學生們的學習成果，給予恰當的鼓勵和夸獎，任何學生都希望得到教師的表揚，教師的表揚對于學生來說并不只是單純的夸一下，而是對于他們進步與努力的肯定，對他們的鼓。這使得，教師對于學生的表揚條件不可太苛刻，也不可太簡單，不能只單純的以學習成績作為表揚學生的衡量標準，而是應該從學生身上找到他們進步的地方，找到他們閃耀的地方，對他們的進步進行肯定，并且讓他們獲得成長中的喜悅。

例如，在老師對不同層次的學生進行“二元一次方程”教學的時候，A層次的學生，因為本身的能力較高，課內知識會吸收較快，所以可以擴展比較多課外知識點，如果擴展的知識點以及本身二元一次方程的知識點學完后，可以將它們結合起來，去解答習題，這便是特別值得鼓勵的一個地方，是他們的進步，因為懂得課外和課內知識綜合起來并會運用，這是對于A層次班級的學生也是需要付出一定的努力，對課上內容加深理解，才可以做到的。適當表揚有助于激勵學生積極思考。B層次的學生，本身有一定的學習能力，所以教師在將課內的知識講解完畢之后，可以出一些有水平的習題，如果學生做題準確而迅速，這便是將課內的知識點吸收貫通，對于他們來說，這便是努力進步，值得表揚。給習題加一些難度系數去讓學生盡力思考而得來的表揚，會讓學生們得到努力過后的糖果。c層次的同學，上課不容易集中注意力，這是亟待解決的問題，教室上課時可對課上內容進行提問，回答正確后予以表揚，這樣的認真上課得來的表揚，容易而且便于達到，會使學生積極參與課堂，體會學習的魅力。教師可以經由老師對學生的評價，以及學生對學生的互相評論等，幫助學生對他們自身學習的狀態，有一個較為客觀的了解，這樣做可以及時讓他們調解心態，增強自信。對不同層次的學生進行不同層次的評價，以及不同層次的表揚和鼓勵，會有助于提高學生上課的積極性。提高學生的注意力，增強學生的自信。

結束語

綜上所述，分層教學符合如今時代對教育的要求，因材施教，可以提高課堂的效率，不會使任何一個學生掉隊。分層教學將學生分為了不同層次而每一層次的學生大致相同，這邊時老師更有時間去關注每個學生個體，使教師對學生的幫助更加個體化，個性化，這樣做有助于學生增強對初中數學的自信心，減少了對這一學科的學習壓力，在提高學習效率的同時，增強了對學習的熱愛。分層式教學，真正滿足了新課標的要求，從學生的角度出發，為學生服務。

參考文獻

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