淺談班級分組管理的應用

王玥

摘要：班級分組管理打破了傳統(tǒng)的班主任和少數(shù)班委管理班級的格局，使得班級的每位成員都成為管理者，真正關注了每個人的成長歷程，培養(yǎng)了學生的合作、競爭意識，提高了學生的管理能力;同時也體現(xiàn)了學生在班級建設中的主體地位。本文從班級分組管理的概念、班級分組管理的發(fā)展、班級分組管理的現(xiàn)狀、班級分組管理的具體實施計劃和注意事項等幾個方面來具體分析分組管理對班級管理實效性以及對學生發(fā)展的重要性。

關鍵詞：班級分組管理;班級建設;學生發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、班級分組管理的概念

班級分組管理策略，是把一個班的學生按一定的指標分編成若干小組（最好每個小組控制在4-6人）。教師在班級管理、教學和組織活動中，以組為單位，有計劃的向小組提出集體目標成集體活動任務或教學任務，指導各小組學生互相幫助互相交流，互相監(jiān)督，互相監(jiān)管，為完成共同的任務而積極合作，通過組員之間的監(jiān)督，監(jiān)管和組與組之間的競爭，達到促進學生交往、自覺參與班級管理，充分發(fā)揮學生個體和群體的積極作用的目的。為此，在實施分組管理的過程中既要有適當?shù)摹⒎e極的競爭，更要有強調(diào)組員間的合作與監(jiān)督。實驗證明，班級分組管理在班級建設上具有積極作用。

二、班級分組管理的發(fā)展

（一）國內(nèi)研究

廣東省佛山市順德區(qū)建安初級中學的鄧細媚從理論和實際操作兩個方面分別說明了小組合作班級管理模式適合當前學情，是一種有效的管理方法，對中國式教育下的學生的發(fā)展有重要意義。

沂源縣第二中學的張寶成‘從班級分組管理的具體操作模式、優(yōu)點和可能存在學201合作管理模式在班級管理中的運用與思考門廣東省佛山市順德區(qū)建安初級中剛張寶成班級管理中實施分組管理模式的探討門訴源縣第二中學2009（4）9-9的問題及相應的對策三個方面具體闡述在實施該班級管理模式要處理好量化評比。實施的持久性、計分的客觀性等，才能使班級分組管理有效的開展。

浙江杭州市采荷中學朱錢鋒認為在實施班級小組管理模式時，要注重德育和教育兩方面的量化考核，以表揚、批評和成績?nèi)椫笜司C合考核，是學生綜合素質(zhì)考核的充分體現(xiàn)，從而為班級管理的科學性、穩(wěn)定性、參與性和公平性提供了有利保障。

四川省鹽源中學的謝祖芬“基于自身班級管理經(jīng)驗提出“化整為零分組管理”理念，使班上的每位同學都參與到班級建設上來，并且實驗證實該理念對班級自主管理具有指導性的作用。

吉林省安圖縣第三中學惠麗霞在班級管理方面有豐富的經(jīng)驗，他提出利用好班級分組管理要做好以下幾點：在建立小組的同時做好小組內(nèi)化工作，實行每日得分制，多表揚少懲罰、多總結(jié)，不斷強化并完善執(zhí)政組的跟蹤和評價體系。

甘肅省永登縣通遠鄉(xiāng)初級中學的田小萍提出班主任在班級中占有重要的地位。要做好班主任工作，教師首先要了解自己所帶的學生，包括學習上、生活上;要有自己獨特的帶班理念，打造優(yōu)秀班級文化，使學生信服于你;并且還有關注學生的心理發(fā)展，適當對學生進行心理上的疏導等，這些對做好班主任工作有著重要的意義。

（二）國外研究

Peter Blatchford和Anthony Russell提出班級分組管理可能與學生的學習成績有著密切關系。他們對從5歲到11歲的學生的教育進展情況進行研究，并且對部分教師進行訪談，收集教師經(jīng)驗數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，班級管理模式并不直接影響學生的學習成績，而是與教師的具體教學措施來決定的。

三、班級分組管理的現(xiàn)狀

（一）教師方面

當前中學教學中，班主任在整個教學過程中承擔重要的角色，不僅要提高教學質(zhì)量，而且要管理好班集體。據(jù)統(tǒng)計班主任每日工作時間超過10小時，教師職業(yè)幸福感較低，工作量較大，那么多數(shù)班主任選擇班級分組來管理班集體，希望用班級制度來約束學生，以提高工作效率。但由于繁重的教學工作，在實施班級分組管理很難做到時效性、有效性，甚至在班級管理中側(cè)重點出現(xiàn)偏差。在新教育理念下要求教師對學生綜合評價與全面素質(zhì)的培育，評價方式的采取能夠幫助學生更好更為清楚的對自己進行明確認知，樹立自信，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而多數(shù)教師在管理中常常以成績作為評價學生優(yōu)、差的主要標準，這與新課改要求相背離，導致實際教學理念、方式的應用對班級管理產(chǎn)生一定的阻礙性，同時會加劇學生心理壓力。

（二）學生方面

在班級分組管理模式下，學生開始參與度較高，對共同制定小組目標、設立班規(guī)和獎懲規(guī)則比較好奇，但往往不能將這種模式堅持下來。多數(shù)學生反映大家都在積極參與班規(guī)的制定，對獎勵規(guī)則也很感興趣，但是時間久了就感覺毫無意義，特別是有的組亂加減分更使大家失去了興趣。也有部分學生反映班級規(guī)則要求太高，加分很難，所以說高效利用班級分組管理在具體實施中尤為重要，

四、班級分組管理具體實施

（一）細致了解學生，科學合理分組

我將學生入校的第一學期作為考察期，主要考察學生的成績、性格特點和興趣愛好等方面。在對每個學生充分了解的情況下，再進行分組。首先我會讓學生自行組成4人小組，學生確定自己的小組后由我把關進行適當調(diào)整。在確定每小組人數(shù)之后每組自薦或者推介2位同學作為小組長候選人進行競選組長職位，待確定組長之后再將每3個小組分為一個大組，交給4位值周班長管理。同時確保組內(nèi)每位成員都有相應的管理工作，小組長協(xié)助組員共同制定小組短期學習計劃，確立奮斗目標，并細化組內(nèi)的獎懲制度。后續(xù)組員和組規(guī)可根據(jù)具體情況進行階段性調(diào)。

（二）堅持量化考核，細化加減分制度

制定好組內(nèi)規(guī)則之后，每日進行量化考核。從學習、品德、體有等方面進行考核，分別有加減分項目，例如加分項可以包括：（1）周測4人平均成績排全班前五名，以及每組有進步較大的學生，可加1分;（2）課堂上表現(xiàn)積極、回答問題精彩準確，并得到教師表揚的學生，可為小組加1分;（3）語文和英語聽寫、課文背誦及各科作業(yè)得A的同學可為小組加1分;（4）臨近期中期末考試政、史、地、生復習較好的同學可加1分;（5）為班級做好事、樂于助人的學生，可為小組加1分，當然，也扣分原則。例如，沒有按時完成、作業(yè)沒有認真做、課堂有紀律問題、亂丟垃圾、語言不文明、遲到等情況，都會扣小組相應的分數(shù)。

（三）定期評比，適當獎勵

在同學們各施其職共同管理班集體的情況下，我制定組致的考核表并設置計分欄及時公布小組得分情況，以做到公平公正。每周周一利用10分鐘進行公布評比結(jié)果，給予一定形式的獎勵以提高學生的參與積極性和重視程度。

（四）堅持總結(jié)，不斷提升

有細致的班規(guī)和考核標準還遠遠不夠，需要師生共同反省。不斷在周總結(jié)和月總結(jié)中得出經(jīng)驗教訓，適當修改評比標準，同學們也可在每一次的總結(jié)中認識到自身的不足之處以及有持提升的地方，使師生不斷從總結(jié)中取得進步，促進優(yōu)良班集體的建設。

五、高效實施班級分組管理注意事項

（一）每小組優(yōu)生、中等生和后進生合理組合

在學生們自由組成小組后，教師要有一定分組標準，嚴禁出現(xiàn)“關系好”、“鐵哥們”組成小組，教師要嚴格把控爭取每組由不同層次的學生組成，這樣正小組評比時可實現(xiàn)相對的公平，使每個組都有獲勝的機會，學生們都愿意參與進來，提高積極性

（二）建立良好的班級思維導向

利用班會課，給學生傳遞正能量。使班集體形成一種自我管理、自我教育的風性競爭環(huán)境，班級小沖突由小組長和值周班長解決，學生解決不了的事情再由班主任協(xié)調(diào)。小事在班干部的協(xié)調(diào)下會得到處理，班主任一天不到班級，一切照樣在進行，班主任可以將精力集中在對記載結(jié)果的確認和處理上。當值小組的小組長對學生輕重處理不當?shù)模處熞诎鄡?nèi)進行解釋說明，對惡意破壞班規(guī)的，班主任要找其談話、勸誠。對在記載過程中不公正或?qū)τ涊d學生進行人身攻擊的，要進行嚴厲批評，確保值日班長管理的權(quán)威。

（三）定期召開班委會議

定期例會，先由值周班長和小組長進行匯報總結(jié)，分析近期班級表現(xiàn)好的地方和需要改進的地方，說明后期努力方向。之后班主任對各值周班長和小組長的匯報進行總結(jié)，首先肯定各值周班長和組長對班集體的貢獻，對不足之處進行正面引導不僅促進班集體的建設還鍛煉了各班委的管理能力，使班上每位同學都有維護集體的意識。

（四）嚴格把控量化考核加減分制度

在具體實施分組管理量化考核的時候，教師常常對考核中加減分的把控有所困惑。如果加分力度太大，獎勵頻繁，長時間執(zhí)行下去學生會一味追求獎勵，忽視了分組管理的本質(zhì)，這樣不僅不能促進班級建設，還會導致學生有注重功利的負面影響;如果加分太過苛刻，學生的參與性較低，同樣也失去了班級分組管理加減分的意義。那么這就需要教師學會把控加減分制度，有的放矢根據(jù)具體情況決定加減分，需要在班級樹立正面形象的大力加分表揚，給班級體帶來負面影響的，不值得肯定的要嚴格批評減分。

（五）注意成員之間相互包臟，失去考核的意義

為了使考核結(jié)果盡可能做到公平公正，可由小組之間交叉計分。本組組長也會記錄本組得分，但不作為最后得分，由另外的小組組長記錄得分，本組長記錄得分是為了避免出現(xiàn)他人計分誤差太大。如果考核結(jié)果由本組成員記錄時間久了會出現(xiàn)相互包底、虛假分數(shù)的現(xiàn)象，同樣也失去了分組管理的意義所在。

（六）避免學生失去興趣，班級規(guī)則勤更新

嚴謹?shù)陌嗉壱?guī)則如果一成不變也會使學生失去參與的興趣。為了提高學生整體的參與度，教師可選擇階段性地改變班級規(guī)則或者在獎勵方面創(chuàng)新，這樣學生的六、結(jié)束語

班級分組管理打破了傳統(tǒng)的班主任和少數(shù)班委管理班級的格局，使得班級的每位成員都成為管理者，真正關注了每個人的成長歷程，培養(yǎng)了學生的合作、競爭意識，提高了學生的管理能力。同時也體現(xiàn)了學生在班級建設中的主體地位，教師只是引導者，響應了新課改的主張，讓學生自己管理自己，也讓學生學會了如何與同學和睦相處、如何愛護班集體，增強其集體意識，增強了學生的自主學習管理意識，養(yǎng)成了良好的習慣，提高了班級的整體學習工作效率，有利于學生之間的合作競爭，為將來走向社會，成為一名優(yōu)秀的社會人創(chuàng)造了條件。

參考文獻

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