深度學習理念下的高中地理教學改革

梁奎

摘要：在以往的高中課堂上，師生普遍缺少對地理學科的重視，學習停留在比較淺的層面，只關心對基礎知識的掌握程度。隨時時間的推移，這種情況正在發生變化，從促進學生全面發展的角度出發，高中地理學科的重要性已經得到了顯著提升，教學也要從淺層向深度推進。基于此，深度學習理念下的高中地理教學改革正在如火如荼的進行，大家應該積極參與進去，努力提升教學效果。本文從完善學習氛圍，瞄準問題解決和完成自主目標三個方面，對深度學習理念下的高中地理教學改革展開探究，供大家參考。

關鍵詞：高中地理教學;教學改革;深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

深度學習是指一種能夠有效分析所學知識，實現深入理解并建構起完整知識體系，且可以在解決實際問題方面產生作用的學習過程，其符合人類的認知成長規律，能夠極大提升學習的實用性。從學生的角度來說，深度學習包括了自主學習、深度理解、認知提升、遷移應用等多方面能力的成長及其作用的發揮。高中地理是一門綜合性比較強的學科，要想切實實現對學生地理學科核心素養的培養，就必須推動學生實現深度學習，要讓地理知識技能真正成為學生認知體系的一部分并在學生未來的學習、生活與工作中發揮作用。

一、完善學習氛圍

通過以上論述可知，深度學習需要學生積極主動地參與到課堂教學過程中來。而以往的高中地理課堂往往比較枯燥，教學形式單一，有的教師只是在根據教材內容照本宣科，很難引起學生的深入學習興趣。為了解決這一問題，教師應該完善學習氛圍。教師應該結合教學目標和教學內容積極組織多種形式的課堂互動，加強與學生的交流，積極引入多元化的課程資源，豐富學生的知識積累，同時也帶給學習更加生動有趣的學習體驗。這樣學生才有足夠的動力和意愿去展開深度學習。

例如，在學習地球的圈層結構時，教師可以先在課堂上播放相關的紀錄片，帶領學生一邊觀看紀錄片一邊學習教材上的知識，以相對教材更加生動形象的方式來展示地理知識。然后再脫離視頻，鼓勵學生結合教材內容和自己剛剛形成的認識，試著從地理學科的角度對地震進行解釋。雖然視頻內容不可能與教材完全一致，但是視頻本身能夠給學生帶去直接的視覺與聽覺感受，而且完全可以通過教師的剪輯對內容進行優化，提升其教育價值。在多媒體等新技術的加入下，課堂氣氛也會變得更加輕松和諧。

二、瞄準問題解決

解決問題的過程是鍛煉和體現學生思維能力的重要渠道，而是否能夠解決問題又是判斷學生是否實現了深度學習的重要標準。所以，在高中地理課堂推動深度學習時，教師應該適當運用問題去引導學生，帶領學生充分運用所學知識技能去解決問題。這樣也有助于提升學生對地理學科的認識，激發學生的學習興趣。為了保證問題解決過程的順利和有效，在必要的時候教師應該組織學生展開小組合作，促進學生之間的交流討論，讓學生在與同伴的互動中產生更多的思想火花，逐步形成觀察和解決問題的獨特視角。

例如，在學習有關氣候的知識時，教師可先在課堂上向學生展示氣候分布圖，然后創設一個背景，比如地圖上某個區域的氣候不正常。接著向學生提問地圖上該區域應該是什么氣候，為什么，出現上述不正常氣候的原因可能是什么，會造成什么樣的影響，等等。鑒于這一連串的問題難度比較高，解決起來較為復雜，教師應鼓勵學生展開充分的交流互動，共同去探索問題，并讓學生分享自己的思考成果。在學習“地形與人類活動”等知識時，也可以采用類似的方式，引導學生對各種重大問題展開科學深入的思考，實現深度學習。

三、完成自主目標

在以往的高中地理課堂，學習目標一般是由教師所指定。而在推動學生實現深度學習的過程中，學習目標的主動權應該轉移到學生的手上。當然，這種轉移并不是無條件的。教師要明確基本的學習目標，然后鼓勵學生在此基礎上根據自身的實際情況進行一定的改造，以滿足個性化的學習需求。因為學習目標直接影響著學習的內容和方向，所以當學生在學習目標領域充分參與進來之后，整個學習過程都會發生深刻的變化。教師在此過程中主要起到的是引導作用，避免學生走入誤區，只選擇自己感到比較輕松的目標而忽視了缺陷的彌補。

例如，在學習“水圈與水循環”的時候，需要學生對地表的整體環境有一個初步的了解。有些學生在之前的學習中沒有打下堅實的基礎，存在認識不清等各種問題，有的則不存在這方面的缺陷。這兩類學生應該完成的學習目標顯然是不同的。教師應該通過有效的提問判斷出學生的能力水平，加深學生對自身能力的認識，然后指導學生制定相應的學習目標。隨后與學生共同整理和學習內容資源，最后根據學生的自主目標來判斷其學習成果。這樣學生就能更有針對性的展開深度學習，提升深度學習的效果。

總之，高中地理學科的學習難度比較大，需要學生完成大量的知識儲備和靈活應用知識的能力。如果僅停留在對課本知識的簡單記憶上，地理知識技能很難成為學生認知的一部分。希望廣大同仁都能認識到實現深度學習的重要性，采取有效措施，去不斷爭取更好的教學效果。

參考文獻

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