情境化課堂識字教學(xué)方法的探究

于婧

摘要： 識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，面對新課改，在情境化課堂教學(xué)模式下，本文從認(rèn)真?zhèn)湔n、巧設(shè)環(huán)節(jié)、教學(xué)有方、準(zhǔn)確評價、把控節(jié)奏等幾個方面進(jìn)行探究，對如何實(shí)現(xiàn)情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)? 課堂情景化教學(xué)? 識字教學(xué)? ?情境導(dǎo)入

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不是孤立地鑲嵌在個體的大腦中的，而是通過情境中的文化活動或者工具發(fā)生在人類大腦中，在新課標(biāo)前提下，情境化教學(xué)模式更能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生從多維度、全方位的發(fā)展，但如何讓識字這一小學(xué)語文最基礎(chǔ)的部分融入情境化課堂教學(xué)。讓情境化課堂教學(xué)這艘“大船”，載識字遠(yuǎn)航，我做了如下探索：

一、欲善其事，必先利器——認(rèn)真?zhèn)湔n

漢字是象形文字，想要把識字融入情境化課堂教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要能認(rèn)真鉆研、理解把握文本的同時，對字有深入的思考，了解字的構(gòu)造方法，進(jìn)而對文本有一個比較全面的、透徹的理解，然后設(shè)計符合文本的情境，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)高質(zhì)量的情境化課堂，籌備好課堂教學(xué)情景。

情境化課堂教學(xué)還要講究策略和方法，備方法就是研究打好這一場仗的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。老師在備課時，確定教學(xué)識字時，還要清楚應(yīng)該采用什么方法對字進(jìn)行突出，采用什么方法讓學(xué)生識字。怎樣利用現(xiàn)代化信息技術(shù)更好的設(shè)計情境化課堂？

二、匠心獨(dú)運(yùn)，神工天成——巧設(shè)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂不在單調(diào)，如何讓學(xué)生更好的進(jìn)入情境，情境化課堂完全可以使用多媒體教學(xué)，聲音和畫面同時出現(xiàn)，具有非常大的優(yōu)勢，能讓孩子快速的進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，體會在快樂中學(xué)的精髓，能有效的識字教學(xué)活動。

教學(xué)過程開始時需要進(jìn)行情境化導(dǎo)入的。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生聲臨其中，跟著老師設(shè)計的情境，盡快的融入學(xué)習(xí)中。

在展開情境化課堂學(xué)習(xí)時，應(yīng)避免讓無效問題、假大空的問題充斥課堂。而需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，講情境化教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的道具準(zhǔn)備好，最好是實(shí)物，能夠提高孩子的學(xué)習(xí)好奇心，讓他們的目光跟著你，主動性的投入你創(chuàng)設(shè)的情境，情境設(shè)計要明確，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，小學(xué)生可以通過講每個漢字背后的故事，就像他們的爸爸媽媽睡前給他們講的一樣，讓小學(xué)生感受到識字的靜謐，讓識字出現(xiàn)在他們的“夢”中。

三、順?biāo)兄郏Х珓盼琛虒W(xué)有方

集中識字法、注音教學(xué)法和分散識字法，是大家研究多年的識字經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，都有一定效果，但新型的情境化教學(xué)使得象形字教授變的更加容易，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)也是不斷思考的過程，情境化教學(xué)更是如此，通過一個故事，一個游戲，引發(fā)學(xué)生對漢字的深入思考，研究漢字的背后的隱藏的故事，寓教于“思”，讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力，才能讓學(xué)生融入設(shè)計的課堂，不斷對學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和總結(jié)，從而到達(dá)輕松識字的目的。

四、言辭達(dá)意，贊賞有加——準(zhǔn)確評價

孩子也都渴望成功，希望得到大人們的鼓勵，所以，教師不要只看成績，要用平等的眼光對待每個學(xué)生，抱以欣賞的眼光，給與學(xué)生以鼓勵，不強(qiáng)迫孩子一定要接受自己的方法，充分尊重孩子的意見，切忌正面批評，保持和藹心態(tài)，不要傷害孩子的自尊心。

孩子雖小，但他們也渴望被接受，獲得老師的認(rèn)同，所以就需要老師也能聽取他們的心聲，可以采取模擬情境，例如，一個大人和另一個大人說話時，小朋友被忽視時，他們一定會身同感受，這種真實(shí)的情境化模擬，不需要老師過多的講解，小學(xué)生自然而然的從中學(xué)習(xí)到知識，我們情境化教學(xué)的最終目的也是為了達(dá)到潤物細(xì)無聲，讓孩子在不知不覺中就學(xué)到知識。這也需要老師要充分信任你他們，孩子做的事情要給與鼓勵和肯定，及時他犯錯了，也要給與及時糾正，而不是呵斥。這也孩子才能依賴你，更好的做他自己，參與到你的情境中來，真正的讓他們在情境課堂中識字，讓這艘“情境化”大船，載著他們更好的前進(jìn)。

在設(shè)計課堂情境時可以充分發(fā)揮學(xué)生的力量，集思廣益，讓大家都參與進(jìn)來，

老師要善用語言，身臨其境的去感受，讓學(xué)生在情境課堂中，增加自信心，更好的學(xué)習(xí)。

五、高山流云，琴瑟相諧——把控節(jié)奏

教師是課堂情境化課堂教學(xué)的設(shè)計者，應(yīng)該注意引導(dǎo)和調(diào)控好一節(jié)課的節(jié)奏。對課堂每一分的利用都要做到心中有數(shù)，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接收程度，識字過程由易到難，對簡單的字簡明扼要，教學(xué)難字，新字時應(yīng)該注意給學(xué)生接收新字和思考的時間。同時，教師更要積極引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生課堂中的互動活動環(huán)節(jié)，易動易靜，在孩子思考時，讓他們靜下心來冥思苦想。做好課堂上的掌控者，就像足球場的中場指揮家，完全把握課堂的快慢讓情境化課堂虛實(shí)結(jié)合，收放自如。

小學(xué)語文情境化課堂識字對小學(xué)老師的對教學(xué)方法認(rèn)知領(lǐng)域和能力掌握提出更高要求，教法千萬，無定一，情境化課堂識字應(yīng)該多給予老師和學(xué)生信心，讓學(xué)生乘著情境化課堂之船，在字的海洋世界里逐波踏浪、奮然前行！

參考文獻(xiàn)

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