探析初中科學問題情境教學有效性策略

林嬰雪

摘要：科學在初中占據著重要地位，在這門課程中學生們可以培養自身的科學意識以及科學精神，幫助初中生們個性發展，提高學生們的綜合水平。目前，在初中的科學課堂上，教師對科學的教學往往局限于課件的講解，照搬教材，與學生的溝通交流比較少。教師關注于自己的講解，學生的心思不在課堂上，兩者沒有進行合作，致使產生了一個無效課堂。本文就初中科學的教學現狀展開論述并且提出一些初中科學問題情境教學有效性的策略。

關鍵詞：初中科學 問題情境教學 有效 策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

問題情境教學，顧名思義，就是教師在展開教學的過程中設置一些關于課程的內容問題反問、質疑以及提問學生，學生再去主動尋找相關答案，增加教師與學生的互動交流，推翻了傳統的教學課堂，改變了教師單方面輸出的教學模式。在初中階段的初中科學教學中，教師合理使用問題情境教學法可以讓學生們提升主觀能動性，鍛煉自我意識，培養一個主動思考的能力，遇到問題時學生們可以獨立思考，調動學生們主動學習。在教師與學生互動中，兩者共同構建了一個和諧的科學課堂。

一、初中科學的教學現狀

大多數的教師都已經做到了以學生為主體，幫助學生們全面發展，推動學生個性發展。但是受到應試教育的影響，科學教師在展開教學時需要根據教學大綱，授課過程中需要掌握教學效率，所以教師會照搬教材，教學環節設置的比較少，與學生互動交流少，最終導致一個無效課堂。長期下來，學生們漸漸也產生厭煩的心理，課程太過單調，無法吸引學生們的學習興趣，造成了教師單方面輸出，學生左耳朵進右耳朵出的局面。科學這門課程包含著生物、物理、化學等多門學科知識，主要為了培養學生們的創新能力、提高想象力，在這樣的背景下，根本無法做到，與新課改的要求完全相反，反而還會讓學生養成不良習慣。所以說在展開科學的教學時，教師要改正自己的教學方式，構建一個有效的課堂。

二、探討初中科學問題情境教學有效性策略

2.1結合生活實際設計問題

生活化的問題情境可以讓學生們更快地融入到教學中，在學習中親身體驗，幫助學生更好地理解學科知識。在進行這類的情境教學時，教師要注意設置的問題貼合生活實際，引導學生們觀察生活的一些現象，解釋生活中的自然現象的原因。

比如說在進行浙教版科學八年級上冊第一章《生活中的水》中關于水的三態變化的教學時，教師從生活中的實際情況進行提問，引導學生找到答案，查閱相關資料。設置的問題可以為：為什么把水放到冰箱的冷凍室時水就變成了冰塊，冰塊拿出來了以后為什么又可以變成液態的水;教師把水潑到有太陽曬的地方以后，為什么很快水就消失了;燒水時為什么水燒開以后冒出大量的白汽。教師設置好問題以后讓學生們查閱相關資料，最后小組討論給予教師答案。

2.2結合實驗操作設計問題

科學的教學中會涉及到很多的實驗，教師在展開教學時可以根據實驗現象設計問題，讓學生們能夠從現象中理解抽象的理論知識，在科學實驗活動中思考，幫助學生們產生探究興趣，激發學生的主觀能動性。實驗操作可以增加學生們的記憶，不局限于死記硬背課本教材里面的知識，促進學生們的個性發展。

比如說在進行浙教版科學九年級上冊第一章第二節的教學時，教師分好小組，每個小組有6個人，其中4個人進行操作，另外2個人進行記錄總結反應現象。教師創設情境，不小心把4種液體分別灑在了藍色石蕊試紙和紅色石蕊試紙上面了，兩種試紙都有變色的現象。教師布置問題，讓學生們去動手操作找出答案。教師所設置的問題：哪兩種溶液為堿性，哪兩種酸性為酸性。4個學生操作，另外兩個學生進行記錄，最后小組討論找出哪兩種溶液是堿性，哪兩種溶液是酸性，告知科學教師答案，教師進行總結。

2.3結合故事內容涉及問題

初中階段的學生比較喜歡有趣的事物，一些有趣的故事會吸引學生的學習興趣，讓學生快速融入到課堂教學中。教師在教學時可以引用一些故事，讓學生們在故事中思考，不僅學到了理論知識，也可以豐富學生們的思想情感，促使學生們理解、內化科學知識。

比如說在進行浙教版科學七年級下冊第四章《地球與宇宙》的教學時，教師向學生們講解牛郎與織女的故事，并且提問學生：假設牛郎與織女每年分別從鵲橋相背而行，繞著地球步行，兩個人步行速度一樣，一年為365天，最后相遇在鵲橋，那么他們兩個需要用多快的速度行走。讓學生們進行思考并且進行計算。

結束語

綜上所述，問題情境教學法具有較強的互動性和開放性的特征，在初中科學的教學中合理應用能夠創新教學模式，讓學生們能夠有一個好的課堂體驗，享受科學帶給他們的精彩世界。教師展開教學時要合理運用問題情境教學法，遵從問題設計的原則，多元化培養學生，提升學生們的科學素養，為學生們構建一個整體學習系統，提高學生的創新意識，促進學生們的全面發展，讓學生們能夠有一個夯實的知識儲備，為以后的高中學習打好基礎。

參考文獻

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