導學理念下高中地理教學效率提高策略

嚴云輝

摘要：隨著新課程的不斷改革，我國對高中階段的教育提出了更高的要求，不僅僅是要求教師做好教學方式的創新，更重要的是要求教師做好引導作用，充分地發揮學生學習的主動性，使其參與到知識的構建當中來。在高中地理教學實踐當中，通過導學的方式，能夠以教師的有效引導為學生提供一個自主學習的方向，同時也能夠引導學生對問題進行不斷的分析與探究，從而實現學生自主的學習和對所學目標的自主深化。這樣一來不僅僅是滿足了現階段的教育改革要求，也在一定程度上促使了學生自主學習水平的提高。

關鍵詞：導學理念;高中教學;地理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現階段通過教育的不斷創新，學生能夠更加主動的參與到學習當中來，但是高中學生對學習的目標認識還不夠充分，并且容易受到其他事物的影響，而通過導學不僅僅是能夠為教師提供一個有效的教學目標，還能夠為學生提供一個更加清晰的學習方向，以此來提高學生自主學習的效率和幫助教師構建一個更加立體的教學體系。而在不同的導學形式之下，能夠更好地符合每一個教學階段，讓學生更加主動地參與到學習當中來。基于此，高中地理教師應該以導學這一核心理念為基礎，積極地開展教育實踐，并且要主動地探究不同的導學方法，在各個學習階段的不同作用，使其能夠更加科學地應用到地理教學當中，以此來推動高中地理教育的可持續化發展。

一、問題導學引發主動思考

在教育實踐中，問題導學是一種全新的導學形式，同時也是最為有效的導學方法之一。因為地理學習具有一定的抽象性和理論性，在學習的過程中，學生往往會將簡單的問題復雜化，進而降低學習效率。而通過問題導學，能夠讓學生根據教師的提問更加有目的的進行學習，既為學生指明了學習的方向，也使得教學更加具象，能夠有效地鍛煉學生思維，也促使其構建一個屬于自己的知識體系。

以《水圈與水循環》為例，在教育實踐中，教師要根據教材的重難點進行問題的總結。這樣一來既能夠把握整體的教學核心，又能夠以教學的重難點為整體方向，引導學生在自主探究中掌握學習的方法。首先教師可以根據教學的進度對學生進行提問，例如：“通過分析水循環過程圖，你們能否探究出河流有哪些補給形式呢？”或者：“不同地域有哪些不同的水循環補給形式”。通過問題的引導與啟發讓學生自主的收集有關于問題的資料，然后結合自身的已有經驗來進行自主探討，提高學生的自主學習能力和解決學習當中的重點與難點。除此之外，教師還可以結合課外資源進行有效的提問，例如提問學生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，為什么會出現這樣的天氣呢？”通過結合課外資源對學生進行問題的引導，讓學生在不斷的探究中來實現自主學習。這樣的教學形式不僅是為學生指明了學習方向，還鍛煉了學生的分析能力，真正地實現了學生的綜合成長。

二、學案導學引導歸納總結

學案導學是做好教學引導，并讓學生在知識的總結和歸納中構建一個立體的知識體系的關鍵。通過學案導學的引導，不僅僅是能夠讓學生在知識的有效連接當中對所學內容有一個更加深刻的印象，同時還能夠讓學生在獨立思考和多元探究中，從多個角度來認知所學內容，進而拓展其思維。基于此教師要做好學案導學的引導，并讓學生在知識點的總結與歸納中構建一個科學且立體的知識體系。

以《宇宙中的地球》為例，教師首先要讓學生對所學內容進行預習，并且將教學的重點與難點總結下來，圍繞著重點與難點進行知識點的豐富。在此之后，教師要讓學生構建一個豎狀的知識思維導圖，以本章的核心內容為主干進行細節的整理，通過樹狀思維導圖更加直觀地展現出來。在此之后，教師要讓學生將自己的思維導圖與其他學生進行交換，然后根據自己不同的見解進行多個方面的探討交流。通過這樣的方式，能夠讓學生在多個思維導圖中了解到整個教學的知識結構，也能夠在不斷的分析中形成一個更加清晰的學習脈絡。最后，教師可以讓學生根據自己的思維導圖進行結構性的學習，以此來提高學生學習的自主性。

三、情境導學引導主動探究

情境教學具有很強的直觀性這與抽象性的地理學習不同，能夠通過特定的地理教學場景，讓學生更加直觀地感受所學內容，既能夠激發起學生地理學習的激情，也能夠使其在親身體驗之中成長和啟發。在此過程中，教師要以學生的興趣為主，以情景導學為輔，讓學生在情境中發現問題，并在不斷地探究中解決問題。

比如學生們對三國演義都十分感興趣，教師就可以根據三國演義中諸葛亮借東風為基礎來開展情境教學。首先教師可以借助多媒體，為學生創設一個視頻情境，讓學生了解諸葛亮借東風的典故。然后引導學生思考，為什么諸葛亮能“借東風”。以此情境來快速吸引學生的注意力。在此之后教師要引導學生進行資料的收集，從諸葛亮所處的地域、氣候以及降水量等方面來進行探究。通過這樣的方式來創設一個具象性和趣味性的情境，并在情境引導中讓學生進行自主探究。

以導學為基礎的高中地理教學與傳統的教學方式，無論是從教學方式上還是在教學理念上都有了較大的不同。教師需要充分地把握導學這一教育模塊，并且以核心內涵為基礎，將導學融入到整個教學階段當中，不僅僅是引發學生的主動思考，還要引導學生進行歸納總結和主動探究，以此來實現地理核心數量這一目標，也真正地促進學生多元化的成長。

參考文獻

[1]韓艷. 高中地理教學導學案與有效課堂構建整合的實踐與研究[C]// 2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編. 2017.

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