在小學語文低段教學中如何拓寬識字途徑

何田

摘要：在當前小學語文低段識字教學中，由于識字途徑匱乏，導致實際的教學質量不高，學生學到的生字量不足，因此需要拓寬識字途徑，如會從學生的錯字中著手，在反思中學習，會從課外閱讀中積累生字，會用趣味化方式指導學生等，經過一系列的信訪室，會帶動低段的小學生積極性，這就為識字教學創設有利條件。

關鍵詞：小學;語文;低段;識字

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

識字教學是二年級語文課程的重要部分，對之后的語文學習具有重要意義，這就需要引起語文教師的重視，既要保證小學生的識字興趣，又要保證識字方式的多樣性，這樣才能提高教學效率。

一、小學低段語文識字教學中存在的問題分析

（一）學習效率低下

在實際的教學過程中，經過總結后，發現有些學生即使在課堂中學習過新的生字，在隔了一段時候，依然對部分生字不熟悉，在寫作時常常寫錯字，說明在學習時未能充分地注意所學內容，在學習后不經復習，導致學習效率低下，最終出現忘字、寫錯字的情況。

（二）缺乏興趣

低段小學生在學習時，不同于年齡更高的學生，更多地取決于興趣度，若興趣不足，容易產生懈怠的情緒，對學習任務不上心，那么從低段語文識字教學的課堂情況來看，有許多學生對識字感到無趣，導致教學結果不佳，漸漸地會留下諸多的生字難題。

（三）識字方式較為單一

目前，低段學生學習漢字的方式，多是通過課堂教學的方式，從教材課文中獲取，雖然行之有效，但是方式太過單一，導致學習的速率較慢，影響小學生的生字積累量。

二、小學語文低段教學中拓寬識字途徑的策略分析

（一）從“錯”中學字

在識字教學的過程中，多時由于自身的原因，導致在寫作時出現錯字，若不能及時糾正，會慢慢地形成較大的學習壁壘，對閱讀、寫作均有不同程度的影響，因此需要創設新策略，要引導學生在“錯”中學字，通過反思學習積累更多的生字，從而可以提高學習效果。例如，在學習過《樹之歌》等課文后，會要求學生參加一次寫作，再經過檢查收集文中出現的各類錯字，然后在課堂中統一展示出來，逐個地指引學生復習，如會用多媒體顯示每個生字，用思維導圖展示每個生字的拼音、釋義、組詞，如對“梧”字，拼音為“wú”，釋義為梧桐木，可以組成梧桐、魁梧等詞語，這會幫助學生及時地復習生字。并且，在復習生字的過程中，可以讓每名學生單獨準備一本生字本，用于記寫錯字，要求標注拼音，抄寫屏幕中展示的詞語，同時可以寫出例句，讓學生在閑余的時候閱讀，長此以往，會逐漸增長自己的識字量。

（二）在課外閱讀中學字

在語文課堂上，除了可以使用現成的語文教材之外，還可以利用課外讀物，通過閱讀可以認識更多的生字，一方面有利于引起小學生的識字興趣，另一方面有利于快速地消化理解，同樣可以達到教學識字的目的，從而可以提高教學效果。例如，在課堂中展示《格林童話》中的故事《青蛙王子》，在該篇文章中，可以看到許多生字，如遙、遠、金、球、蛙等，首先需要學生進行閱讀，要求在過程中挑選出自己不認識的漢字，然后在讀完后舉手上報，教師會將所述的生字逐一寫在黑板上，隨后逐個地進行領讀，接著可以標注拼音，解釋每個生字的具體含義;在課堂中展示《阿凡提的故事》，在該篇文章中，包括奉、旨、夢、提、香等生字，可以組織學生自行找字，同時要求利用手中的字典，自行查找找出的漢字，然后會進行提問，令若干名學生講出某些生字的讀音、解釋、筆畫，再邀請其走上講臺，用粉筆寫出漢字。另外，可以推薦每名學生在晚上回到家后，閱讀某些優秀的課外書籍，令其邊讀邊記錄書中看到的生字詞，在一周過后，收繳每名學生的生字本，檢查寫出的字詞，不定期地進行督促，有利于逐漸積累更多的生字。

（三）利用趣味化方式

要想讓低段小學生快速地認識生字，趣味化方式是最為直截了當的捷徑，一方面可以令其沉浸在歡樂的氣氛中，盡情參與組織的課堂活動，另一方面可以令其逐漸地認識各種生字，從而達到教學的目的。例如，在教學課文《雷鋒叔叔，你在哪里》生字時，可以創建趣味游戲活動，利用本篇課文中的詞語，如打雷、感冒、灑水等，從多媒體中找尋符合詞意的圖片，再將其展示在屏幕上，讓臺下的學生做選擇，從列出的詞語中找出恰當的圖片，這會間接地理解詞意，并且可以用搶答的形式，最先回答正確的學生擁有繼續回答下一題的優先權，在此過程中，會加深對本文重點詞語的認識;在教學課文《沙灘上的童話》時，可以利用本文的生字，從練習筆畫的角度出發，設計趣味游戲活動，首先會在黑板上畫出若干田字格，在格子內任意寫出某個字的某個筆畫，在格子上方寫出對應的漢語拼音，然后需要學生自行舉手，上臺后選擇某個田字格，補齊格子內剩余的筆畫，待教師確認后，才可下臺返回座位，在此過程中，會幫助學生記住每個生字的筆畫。

三、結束語

綜上所述，識字是低段小學生學習語文課程的起步，需要通過識字為其他教學部分積累基礎，這就要求教師能夠多方式地展開教學，指引小學生學會更多的生字，深刻記住每個漢字的拼音、筆畫、組詞等，促進其提升學習能力。

參考文獻

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