小學低年級識字教學初探

曹利娟

摘要：《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。可以說，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。語文教學必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才有進一步開展別的語文教學活動的質量。因此，我們要從學生角度出發，積極探索實用的識字教學方法，夯實學生識字基礎，調動學生識字積極性，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學， 幫助學生盡快完成課標提出的識字任務。

關鍵詞：語文? 識字? 游戲教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、識字教學存在的問題

當前低年級識字教學存在“高耗低效”的問題，其原因主要體現在以下方面：

1、識字教學被冷落。許多教師把教學重點放在理解課文內容上。課文原本只有簡單的幾句話，老師們卻往往花不少的時間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識字教學的時間，低段語文教學的特征不明顯。

2、識字形式機械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機械識字多，辦法單一。大大降低了學生識字的興趣和效率。有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

3、缺乏識字能力培養對策。有些教師在識字教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板。有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。從而導致學生識字能力不強。

4、教學視野狹窄。課程資源觀念淡薄，識字只注意課堂教學，忽視學生課外識字。也無視學生識字的能動性，作零起點看待。

二、識字教學的有效性策略

識字教學的新目標新《語文課程標準》，對識字教學的目標進行了新的設計、提出了新的要求。識字教學理念的更新、目標的調整、設計的變化，必然要求方法的創新。那么，如何針對當前識字教學存在的問題，采用有效的識字方法達到“輕松愉快、省時高效”的識字目標呢？下面結合自己的教學實踐談談一些膚淺的看法。

1、立足情境創設，激發學生識字熱情

《語文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的語文教學情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑。” 因此，在識字教學中，教師應當立足于情境創設，營造一種融學生成長、教學要求、社會實踐于一體的具體情境，讓學生能在這個氛圍中，找到合適自己的位置，使其能夠激發出識字熱情，達到提高教學的目的。

教學《我多想去看看》這一課時，我創設了恰當、有趣的教學情境，取得了良好的教學效果。當講到天安門和升旗儀式的時候，我播放相應的圖片和視頻，讓他們說說自己的感受，有的說：“天安門真雄偉。”有的說：“廣場上的升旗儀式非常壯觀。”在這快樂的氛圍中，我讓學生在感受雄偉的天安門和壯觀的升旗儀式的同時，認識相關字詞，如“安、門、廣、非常、壯觀”等。在這樣的情境中，既激活了學生的學習興趣，又激活了學生大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，有效地提高了識字教學的效率。

2、利用資源，在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字并不是從零開始的，孩子入學前都學過一些字。這些字是幼兒園老師或爸媽教的，用什么辦法教的呢？字與畫對應，以畫教字是主要的方式。教師要善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學和生活巧妙地結合起來，產生親切感 ，提高識字的效率。比如《小書包》這篇識字，我利用了“標簽法”讓孩子將自己認識的文具名稱貼上自己制作的標簽，這樣一來，孩子很容易就記住了要認識的字。其次，在課堂上，除了教學生學會課文中要求認識的生字，還重視引領學生在多彩的生活中識字，鼓勵學生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標、商品盒等等也逐漸成為學生識字的教材。

教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼耳腦手口”一起并用，如開展“我和生字寶寶做朋友”、“找偏旁朋友”等活動。再如教學“春”字，讓學生根據字體來編兒歌：三個小人好朋友，一起相約看日出。

3、注重積累，歸類總結識字

在現代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事這三類。教學時，我會幫助學生進行歸類，不但可以提高識字效果，而且可以擴大學生的識記范圍。如教學《在操場上》時，讓學生通過體育活動認識“打、拔、拍、跳、跑、踢”這幾個字后，進行歸類：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因為這些運動都與腳有關。又如，在教學《樹之歌》時，“梧、桐、松、柏、樺、楓”這些字都是形聲字。教學時，我注重引導學生找出這些字的共同點。學生會發現：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關系。然后要求學生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進行交流，學生在交流的過程中不僅認識了本課的生字，還認識了一些課外的字，而且學會了把帶有共同點的字進行總結歸類的方法，從而提高了識字能力。

總之，教師要盡可能地激發學生參與的興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在趣味盎然的教學活動中識字，實現有效教學，這樣就能使學生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學的效率。

參考文獻

[1]李天嬌. 趣識不忘樂而求進——小學低年級識字教學初探[J].? 2021（2013-22）：73-73.

[2]王紀芳. 小學低年級識字教學方法初探[J]. 名師在線， 2018， 69（32）：79-80.