融“慧”貫通，課堂有效在握

施佳雯

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課堂教學是教師教學的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道。隨著課改的不斷深入，我們教師努力適應新的教學理念，試圖按新課標的要求和目標進行有效教學，力求讓學生能夠在課堂中吸收新知，并能在課堂活動的操練鞏固中進行語言的輸出，發展綜合語言運用的能力，但有時很多看似異彩紛呈的課堂教學，其實際的效果并非理想，這就要求我們教師必須深入地思考有效性地課堂教學問題。通過課堂教學的不斷嘗試和實踐，我也努力摸索著課堂的實效性，歸納“三慧”如下：

一、融合“心慧”，構建和諧課堂。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸?！睂W生在英語課堂的聽課質量，多半是伴隨著自身的情感，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成效。因此，教師若能合理搭建好與學生之間的心靈橋梁，學生的學往往會更加自主，更加有效。如尊重每一個學生，鼓勵他們在課堂學習中積極嘗試，創設合作活動，發展合作精神;特別關注學困生和性格內向的學生，真正做到愛在細微處，盡可能多的為他們創造語言實踐的機會，要讓他們都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量。這種師生雙方平等相處，和諧共處的課堂氛圍，促使整個教學活動順利開展，效果顯著。

二、 融合“語慧”，活躍課堂氣氛。

所謂“語慧”，在此，我將之定義為體態語言和口頭評價語言的運用智慧。在課堂教學中，教師若要駕權課堂，就需要自己首先進入角色，配合體態語言進行無聲勝有聲的課堂教學。如教學PEP3 Unit4 My home （A） Let’s learn 中的kitchen時，我故意摸摸肚子，又舔了舔舌頭，學生很是興奮，不約而同地模仿起來，很快記住了這個單詞的讀音。緊接著我又揮揮汗水，做出洗澡的樣子，學生很快有明白過來，我順勢出示了bathroom這個單詞，而后，我又直打哈欠，伸伸懶腰，他們知道我要教授bedroom這個單詞了。在接下來的“Copy 不走樣”的表演猜單詞游戲中，學生們表演的很是生動，玩得不亦樂乎，這既使學生扎實地掌握了新單詞，又使課堂教學妙趣橫生。體態語言對課堂教學如此行之有效，口頭評價語言的運用也必不可少。因為曾有一位德國的教育學家說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓勵?！边@句話充分說明了評價的作用。它不僅可以激勵學生學習，有益于學生認識自我、調控自己的學習過程，而且還可以在英語課程的學習中樹立信心，不斷體驗進步和成功，促使學生更加有效地自主學習。當然評價時語句表達力求及時、精練、便于操作。如學生在認讀新詞或回答相關問題時，教師表揚要簡明扼要：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Perfect！ Clever！ 對于基礎較差、自信不足的學生，教師更應給予一定的機會表揚，毫不吝嗇地肯定他們的回答，使之更加積極地投入課堂學習，提高自信心，積極發言，從而活躍課堂氣氛，讓教師的教學順利開展。

三、 融合“智慧”，課堂教學峰回路轉。

課堂教學的心靈溝通和語言技巧固然重要，但擁有教學“智慧”即教學機智更讓原本窘迫的課堂教學反而大放異彩。因為課堂中的“意外”隨時都又可能發生，我們不能一味地排斥它，而應關注、思考并善于捕捉這些意外，因勢利導，使之成為豐富課堂教學資源的添加劑。在一本教學書刊就看到這樣一片有關課堂機智的案例。在一次三年級的單詞復習課中，某英語老師在鈴聲過后進入教室，發現大部分學生手里還拿著水彩筆正饒有興趣地作畫。由于復習課的時間本來就緊，她剛想發怒，命令學生立刻收起繪畫作品時，卻發現了他們手中的海底世界如此美麗，于是她改變了主意。為了不破壞學生們的熱情，教師順勢說道：“你們筆下的海底世界吸引了我，我想讓這海底世界的朋友們留在教室里和我們一起上課，你們說好不好？”臺下一片興奮地“Yeah！”聲。而后教師以小組競賽地形式進行捕魚大賽，猜猜小魚身上的單詞，看哪組捕得魚最多，很快一節課過去了，但學生還沉浸在歡樂的競賽“捕魚”中，意猶未盡。教師因為合理地把握這次“意外”的資源，使原本枯燥的單詞復習課變成了趣味無窮的動態課程。因為教師的機智變通，她順水推舟，對其進行創造性地加工和處理，讓課堂達到了峰回路轉的效果，真是一個“無法預約的精彩”。

以上“三慧”是我的淺薄之談。總之，有效教學作為一種課堂教學的理念，是我們教師一直以來追求的目標，也是我們一直以來運用的教學模式。我們只有本著踏踏實實地研究有效性課堂教學，從實際出發，不斷實踐，不斷反思，相信我們的課堂教學會建立在有效教學的基礎上。