分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

戴小平

摘要：在日常教學(xué)過程中教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的前提下，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)過程的分類，并且合理的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生在進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，自我的學(xué)習(xí)時(shí)間的利用情況，才可以變得更加的高效。本文就分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略，進(jìn)行思考，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)模式;細(xì)化分層測試;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在合理的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變的時(shí)候，就需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展運(yùn)用中，展示自己的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候，才可以為自己制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠從中思考適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)施分層教學(xué)策略的時(shí)候，就可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同學(xué)習(xí)差異性，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)思考的節(jié)奏，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)模式的概括和總結(jié)。在開展分層訓(xùn)練教學(xué)模式的時(shí)候，可以多讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的探究討論和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)差異性的過程，才可以得到有效的縮短，教師在初中英語教學(xué)中，也需要將分層講解的教學(xué)策略，進(jìn)行合理化的運(yùn)用。

一、細(xì)化分層測試，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，學(xué)生需要與教師進(jìn)行有效的溝通和交流，這樣學(xué)生的細(xì)分測試的結(jié)果，才可以得到發(fā)展和提高。教師在初中英語教學(xué)中，在將分層教學(xué)模式，運(yùn)用在其中的時(shí)候，就可以多對學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)問題的合理化的思考與探究，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠積累豐富的英語單詞，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會經(jīng)常運(yùn)用到字典的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What color is it？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過討論自己喜歡的物品的顏色，就能夠?qū)τ诮處熕v解的重點(diǎn)句型，進(jìn)行一一的呈現(xiàn)與認(rèn)知，在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的過程中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立感受，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，也需要進(jìn)行教學(xué)問題的探究與思考，在運(yùn)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生從自己的語言表達(dá)能力中，也可以將自己的主要學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的買書，這樣學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才會得到提升發(fā)展，教師在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式運(yùn)用的前提下， 也能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)課題，進(jìn)行合理化的篩序，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的解讀中，就能夠讓學(xué)生多進(jìn)行自我的接納和認(rèn)知，對于由特殊疑問詞所引導(dǎo)的核心句型，進(jìn)行歸納和整理，這樣學(xué)生在進(jìn)行英文文章寫作的時(shí)候，也能夠探究到學(xué)生的發(fā)展情況，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

二、認(rèn)同個(gè)體差異，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異的過程中，教師在將分層的教學(xué)模式，運(yùn)用在其中的時(shí)候，就可以多思考不同的教學(xué)建議，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的自主性，才會得到一定的發(fā)展與提升，在初中英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的時(shí)候，就可以開展探究性的教學(xué)活動，讓學(xué)生既能夠進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，也可以思考學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的意識，通過運(yùn)用分層教學(xué)的模式，教師是可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從助動詞、情態(tài)動詞、be動詞的思考學(xué)習(xí)中，自己的英語學(xué)習(xí)體系，是能夠進(jìn)行有效的建立的，教師在給予學(xué)生的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)的時(shí)候，就可以將不同的教學(xué)理念，都進(jìn)行一些的運(yùn)用與探究，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也需要將不同的教學(xué)思考，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和討論，在認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異性的時(shí)候，教師也需要進(jìn)行分段教學(xué)的合理化的解讀運(yùn)用，從中將分層教學(xué)模式，進(jìn)行思考與探索，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，就能夠變得更加的真實(shí)。

三、布置課后任務(wù)，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在為學(xué)生布置不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)的有效的加強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識的時(shí)候，也能夠?qū)崿F(xiàn)巧妙的分層教學(xué)，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，也可以將分層教學(xué)的理念，進(jìn)行合理化運(yùn)用，提高學(xué)生的英語學(xué)科知識的理解積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How much are these socks？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行無物品價(jià)錢詢問的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行的學(xué)習(xí)作業(yè)的了解中，就需要將分層教學(xué)模式，進(jìn)行一一的解讀和思考，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題探究與理解的時(shí)候，也可以轉(zhuǎn)變自己英語學(xué)習(xí)思維的方式，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用中，就需要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主的意識。

總而言之，在提升學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展中，也需要與教師建立和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生從自己學(xué)習(xí)思考中，才能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新改革，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的挑選的過程中，從自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況中進(jìn)行合理的出發(fā)，教師在初中英語教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，將分層教學(xué)策略，運(yùn)用在其中，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理的鍛煉學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)

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