游戲教導視角下的小學語文識字教學探索

王夢蓮

摘要：識字教學是小學語文教學體系的基礎，更是小學生未來學習發(fā)展所必要的知識基石。可靠數(shù)據(jù)顯示，至今為止在錄的漢字已有近10萬例，小學階段的學生所需要掌握的字符數(shù)應在2500-3000之間。但由于小學階段的學生頭腦智力尚未完全發(fā)育，因此，教師在授課時也應采取相應的教學方法。本文，將從游戲教導的視角出發(fā)，簡要探究這一教學手段在小學語文識字教學中的應用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;識字教學;游戲教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課改政策的落實與發(fā)展，對小學語文的教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要高質(zhì)量地分析、講解當前的字詞知識，還要將“以人為本”作為教學的指導思想，時刻突出小學生在學習環(huán)節(jié)中的主體位置，要讓小學生更為積極主動地進行學習。游戲化教學是指教師以小學生喜愛的游戲活動作為切入點，讓小學生以做游戲的方式進行學習。這一教學手段不僅能夠滿足小學生喜好玩樂的天性，還可以與“以人為本”的理念進行深度融合，進而實現(xiàn)小學語文識字教學有效性的提升。

一、創(chuàng)設搶答游戲，培養(yǎng)識字興趣

創(chuàng)設搶答游戲顧名思義，即，教師將當前的字詞知識融入到問答的游戲項目當中，讓小學生以快速反應的形式進行游戲。這一教學手段不僅有助于鍛煉小學生自身的漢字反應速度，還有助于點燃小學生學習漢字的熱情。因此，教師可以創(chuàng)設搶答游戲來培養(yǎng)小學生的識字興趣。

例如，教師在教導小學生“金木水火土”這五個漢字時，可以通過趣味搶答的方式進行授課。在此游戲中，教師負責提問，小學生負責回答，最先得出正確答案的學生計一分，最先累積七分的學生進入決賽，爭奪冠軍。如，“請說出三個帶有‘水’的詞語。”教師提出難度較低的第一題。小學生A進行搶答：“老師，喝水、湖水、雨水。”“很好，這位選手計一分，第二題是說出三個與‘水’有關但不‘水’的詞語。”教師給出難度較高的第二題。小學生B進行搶答：“老師我知道，有游泳、沐浴、沖浪。”教師選用問答的形式進行授課，既有利于降低識字教學的枯燥性，還有利于活躍課堂教學的氣氛，進而在緊張、愉快地問答環(huán)節(jié)中，逐步實現(xiàn)識字興趣的培養(yǎng)。

二、組織繪畫游戲，幫助理解漢字

繪畫游戲簡而言之，即，教師根據(jù)漢字的含義，引導小學生將之繪畫到紙面之上。這一教學手段不僅可以幫助小學生理解漢字的意義、了解漢字相關的知識，還可以培養(yǎng)小學生的繪畫技巧，陶冶小學生的情操。因此，教師可以組織繪畫游戲來提升小學生對漢字的理解。

例如，教師在教學“春夏秋冬”這四個漢字時，可以將班級小學生劃分為四個小組，每個小組分別負責一個漢字的繪畫。假定A小組負責繪畫的漢字是“春”，在游戲開始前，教師可以引導該小組的成員思考“春天存在何種特點？哪些事物可以代表春天？”而后，再讓小學生結合自身對于“春”的理解，將之落實到紙面之上。除此之外，教師還可以將班級小學生劃分為四人合作的小組，并讓小組中的成員各自負責一個漢字的繪畫，最后再將四幅作品進行整合，拼接成一個全新的畫面。教師使用繪畫的方式進行授課，既能夠讓小學生深入了解與“四季”有關的事物，還可以讓其透徹知曉“春夏秋冬”四個漢字相關聯(lián)的內(nèi)容，進而夯實小學生對當前漢字的掌握。

三、借助情景游戲，延展?jié)h字知識

借助情景游戲是指教師借助投影設備輔助或發(fā)揮自身卓越的口才，為小學生營造特定的情景氛圍，讓小學生置身當中，通過情景演繹、角色扮演的形式進行學習。這一教學手段既能夠為小學生帶來身臨其境般的學習體驗，還可以讓小學生清晰知曉不同情景中所需要使用或涉及的漢字。因此，教師可以借助情景游戲來延展小學生的漢字學習內(nèi)容。

例如，教師在教學成語字詞時，可以根據(jù)成語內(nèi)涵創(chuàng)設相關的情景。如“狐假虎威”，該成語是指狐貍借助老虎的威勢嚇退百獸，釋義為借他人之勢漲自己威風。授課時，教師可以創(chuàng)設大自然的情景氛圍，并讓小學生扮演自然中常見的小動物。在演繹時，教師可以給予小學生一定的自主權，讓其結合自身的理解，適當融入其他表演元素。與此同時，教師還可以對情景演繹游戲進行延展，如組織小學生進行表演比賽。這一環(huán)節(jié)中，教師需要預設一定的成語供小學生選擇，而后讓小學生自行結組創(chuàng)作表演內(nèi)容，最后再以團體競競賽的形式進行比拼。教師借助情景演繹的形式開展識字教學，在表演的過程中可以讓小學生對漢字、成語產(chǎn)生更具深度的感悟，采取比賽的形式進行授課，則能夠讓小學生掌握更為多元的字詞與成語，更進一步豐富小學生漢語字詞知識的儲備。

總而言之，游戲化教學法應用于小學語文識字教學，既有助于活躍課堂教學的氣氛，煥發(fā)小學生的學習活力，還有助于激發(fā)小學生自身的主觀能動性，讓小學生更為積極、主動地進行學習，促進小學生漢字知識理解水平提升的同時，還可以逐步構建小學語文識字教學的高效課堂。

參考文獻

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