初中生心理健康教育個例

宋界樹

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、案例背景

初中學生的生理、心理都處在一個快速“成熟”的一個關鍵的跨越期，法律意識淡薄、社會經驗不足，好多學生家長溺愛、“包辦”，加上隔代教育管護而致自我防范意識和能力很差，“意志力”不強、心理承受能力較弱，生理上，學生好奇、好動、好表現，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，由于一段時間以來國家抓計劃生育，絕大多數是家里的獨生子女，教育“難”已經不再是偶然。

二、案例分析和對策（家庭因素、學校因素、心理因素……）

⑴案例：小A（化名）是一個出生在南京的男生，爺爺是大學教授，現在貴州遵義某編號中學學習。原本有一個較好的學習環境，小時候家庭教育也還不錯，有一個在加拿大留學后未回國工作的叔叔……都使他比好多同齡人幸福，但天有不測風云，自從生父意外身亡，母親改嫁，繼父又不幸死亡，再改嫁也沒有好的環境……由于隨母親不斷地展轉在不同的家庭環境中，學習地點不斷變更，在不斷地“適應”新環境、方言和家庭教育程度的過程中，他的逆反心理發展到極致。自己的意愿與母親的期望背道而馳，一次偶然中從罵母親沒得到及時制止和教育轉化，到后來逆反外公、外婆到不聽家中長輩教育。在學校頂撞老師、我行我素、玩手機在班內群中發黃色圖片及黃段子、排隊時多次用手摸女生的屁股、對班主任老師的援手資助認為是應該或太少、政府低保照領、教育扶持沒缺、自私也在不知不覺中發展到“極點”、營養餐要吃“雙”份、不收拾家務，懶惰成性（在外公外婆家睡覺時不起床上廁所直接沖到墻壁上）、因偷還進過派出所，對老師們的教育不置可否、經常在上午遲到、轉化不大等。

⑵原因分析：

1.成長環境特殊。由于學習環境的多次變動，不便于老師尤其是班主任及時了解孩子的成長軌跡及其思想“殘留”。

2.早期家庭獨生子受到的過分溺愛。繼父怕影響父子感情的再次溺愛和放縱。

3.親友們的“包庇”。有時眼見該子做得不對，也不及時告訴監護人，抱著“讓他去遭別人”的心理，使得孩子一錯再錯下去。

4.過早地不在家中長輩的監護下玩手機，自身不注意身心修養，心理的扭曲。由于監護人的放縱培養、不管不問，存在“乖書自讀”的心理，孩子玩手機上癮后受到不健康文化的熏陶，加上成長過程中的自控意識弱、意志力不強、辨別是非能力弱、興趣發生偏移等，致不良興趣、不良情緒滋生和蔓延，且一發不可收，最終釀成聽不進多少正面教育、體驗用手摸女生屁股的想法、自私、“占有”（偷）等惡念。

5.長期不收拾家務，致居住的廉租屋垃圾隨處可見、臭氣熏天，在外公外婆家吃飽吃好喝足并因在床上玩手機熬了夜，致解小便也不起床而側身對著墻壁“解決”且不止1次，現那臥室都比一般的廁所還難聞而被老人“驅逐”……

6.在社會生活中以“我”為中心的心理占首位，行使自己權利的時候，從不關注國家、集體、社會的利益和他人的合法權益。從來沒有“感恩”之想、吃國家政策“低保”等都認為是“應該”或“少了”，索取意識很濃，“人人為我”但“我”不為人人。個人價值取向錯位致心理“殘廢”。

⑶對策嘗試：

1.進行權利、義務教育，使之明確如何正確行使公民權利，自覺履行公民義務就是一件非常必要的事情。在我國從來就不存在“只享受權利而不盡義務”的特殊公民。為了國家的強盛、和諧，人人都在不同的崗位、不同的角色中承擔著相應的義務，享受著法定的權利。

2.進行必要的心理健康、社會適應性和道德教育。這是學校和老師們多次努力實施了的，也是彌補家庭教育缺失的重要一環。幫助他進行心理壓力的調適。老師們主動做他的知心朋友和引路人，教他如何調整心態，減輕壓力，面對人生。緩解他成長過程中的苦悶、猜疑、多慮、孤獨、易怒、抑郁等情緒，但因他的不置可否而致盡皆“失敗”告終。

3.抗挫能力培養。告訴他遇到挫折不要產生強大的心理壓力，要從根本上調節自己的心理問題，從而激發出內在的動力;并變壓力為“動力”，激發了內在的信心和潛力，同時培養良好的學習習慣和學習方法，不斷總結成功經驗，久而久之就有了“成就感”，定能步入了良性循環的發展軌道。

4.理解接納他、尊重他、信任他、寬容他，告訴他產生之前的種情緒反應是很正常的，部分未成年人都有過這樣的情緒。

5.鼓勵他。給予他面對困難的勇氣和信心。充分檢視他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學會在新的環境中學習并成長，以前能做好的在新的環境中也一定能做好。遇到較困難的事情應該持積極樂觀向上的態度。

6.幫他建立正常合理的信念。如發現輔導他的心態好轉時，委婉適時地引導他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的雜念，采取積極的態度面對新問題。

7.積極關注他的進步表現，及時給予肯定和表揚，并把這種做法持續下去，直到他的錯位“價值觀”產生明顯的改變。等等。

三、輔導過程及效果

1.單獨找他談話。談心談話作為溝通交流的橋梁，是最常采用的一種方式。是了解學生思想動態的窗口、凝心聚力的紐帶，是學校和班級建設一劑良方，我們在教育中首選談心談話手段，發揮好它的建設性作用。

2.榜樣教育引導。因為榜樣是具體形象的，有強大的說服力和感染力。就是舉身邊的榜樣。身邊的教育者的以身作則是青少年直接學習的最好榜樣。俗話說“身教勝于言教”“潛移默化影響”就是這個道理。

3.家庭示范。為了讓學校教育取得更好的效果，我們主動與家庭取得聯系。從古至今，父母、家中長輩的行為都是孩子的第一榜樣，對于兒童品德行為有著重要影響。

4.故事啟發。如尊敬師長、正直善良的溫州市龍灣區海城第二小學（集聚區）學生涂譯心;自強自立、鐘愛越劇的溫州市新田園小學學生婁欣怡;勤奮好學、勇于創新的永嘉縣甌北中心小學學生金楓然;誠信守禮、團結同學的溫州市藤橋小學學生金宸奕;熱心公益、傳遞熱情的溫州大學城附屬學校學生張哲等，用自己的行動詮釋了社會主義核心價值觀。是浙江溫州受表彰的“新時代好少年”，是近年來我市開展的爭當“新時代好少年”活動中涌現的先進典型，具有鮮明時代特點和較強示范效應，他們用實際行動展現了少年的擔當和風采。希望他能回頭是岸，成為貴州先進好少年。

四、案例總結及啟發

本案使我也深受教育、深思，老師們都在反思，按常理，我們現在采用的方法應該能湊效，但始終微乎其微。孩子他媽也經受不住無數次“打擊”致頭腦失“靈”，現和該生二人都領著國家發放的低保金。

給我的思考是：不管此例是否成功教育轉化都不能忽視心理健康的重要性。更讓我深刻理解心理健康是一種生理、心理與社會適應相連在一起的。

總之，此例中幫教方法在改變，他的對策在“升級”。老師們都說“根本聽不出他的哪句話是真的”。11月16日，小A再次被當地派出所拘談，校長也去參加查證他手機內的涉“黃”“反（黨和社會主義）”的證據，估計只有少管所才是他的幫教“歸宿”。我將此例披露，只期引起重視，讓同行、志者和司法機關都加入進來，共同研討對策。能多轉化1人（小A）更利社會發展進步。