淺析小學中高年級學生數學自主探究學習

扎西才旦

摘要：在深入推動素質教育的過程中，出現了一系列新的教育思想、教學方式和教學內容，在很大程度上推動了教學的進步，同時也完善了學生的知識結構，為培養更多優秀人才奠定了基礎。相較于傳統的教學模式，自主探究學習的理念較新，模式先進，能極大激發學生的學習熱情、開發學生的大腦、啟迪學生的思維，有助于增強學生學習的獲得感和成就感。因此，小學數學教師應將這種教學方式運用到實際的教學實踐活動中，提高小學數學課程的教學成效。

關鍵詞：小學中高年級;數學;自主探究學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

布魯納指出，主體獲得知識的表現為主動過程，作為學習者而言，其不應當為被動的知識接受者，而應當成為知識獲取過程當中的主動參與者。換句話說，教師在組織課堂教學活動的過程中必須注重對學生主體地位的凸顯和保障，以此來讓教學活動不再是教師的獨角戲，而是使學生在教師的悉心指點之下逐漸形成自主學習的意識，養成自我學習的習慣，進而在這一過程之中增強學生對于數學知識的自我探究能力。

一、正確引導學生預習

學生是否可以自主進行學習影響著學生學習的效率與質量。預習是現階段培養學生自主學習的主要方法，教師通過布置教材有關內容的問題，讓學生自己在課后時間對內容進行分析和提取，最終得出答案，這一過程從來都不是一蹴而就的，要求教師不斷地耐心引導，在不斷的實踐和練習中，讓學生自行體會，最后慢慢形成并且發展起來。與此同時，想要幫助學生養成自主學習的習慣，必須保證其時間充足。保證在得到老師提示之后，學生有時間按照自己的理解主動去尋找適合的答案。在這期間，教師要給予學生充分的時間進行思考。除此之外，教師應該進行適當的抽查，便于可以及時解決極個別學生理解不正確的問題。如計算的熟練度不是一蹴而就形成的，只有每天教師在課堂布置習題，每天潛移默化地鍛煉學生的計算能力，長此以往，學生會逐漸提高計算能力。

二、交流合作探究，加深知識的理解與運用

交流與合作是課堂上不可缺少的一部分，新課標強調學生是學習的主體，因此，教師在教學中要大膽放手，給學生們留足“自主合作”的空間，培養學生的合作交流能力。例如，在學習“平行四邊形的面積”內容時，拋出問題“你能計算出平行四邊形的面積嗎？想計算平行四邊形的面積是不是可以借鑒長方形的知識呢？”接著，組織學生以小組為單位進行合作探究，學生們試著剪拼，看看手中的平行四邊形是不是可以剪拼成長方形？經過觀察、動手剪拼后圖形有了變化。經過小組的討論后，有些小組很快發現：沿著平行四邊形的一條高剪下后的三角形，重新組合一下可拼成長方形，拼成的長方形面積就是平行四邊形的面積;其他的小組討論后，發現了平行四邊形的底長等于拼好的長方形的長，而平行四邊形的高等同于長方形的寬;有些學生竟然還有新的發現：平行四邊形和新拼的長方形，它們的周長不相等。學生通過合作探究，加深了知識的理解與運用，其交流能力、思維能力都得到了有效地提升。

三、采取分層教學模式，使學生能夠通過自主學習獲得成長

考慮到學生的個體差異性，小學數學教師應當采取分層教學模式開展教學活動，有針對性地輔導和幫助學生，以此提高班級整體學習水平。比如，針對一節課的教學，基礎薄弱的學生接受起來比較困難，那么教師就可以為其提出一些相對簡單的題目，引導其思考，并進行自主探索。此外，布置作業也可以進行分層。我在為班級學生布置課后作業內容時，便采取了這一方法，分別面向不同層級的學生布置了相應的作業內容。作業內容包括了必做題和選做題，必做題是每一個學生都需要完成的，選做題供學生結合自身的情況自主選擇完成。需要指出的是，教師在采取分層教學模式時不得向學生申明分層的原因，以免數學成績不夠理想的學生產生自我否定的負面情緒。

四、歸納總結探究結果，引導學生反思

在教學理念和實踐方面，一些數學教師已經認識到培養小學生自主探究學習的重要性，并嘗試運用情境教學等新式的教學方式將學習的主動權交給學生，這種變化帶來了一些新的變化，從一定程度上改變了學生的學習狀態，但是不足之處是教師對課堂教學結束后的總結和提煉不足，對自主探究學習模式取得的成績和不足沒有進行徹底反思，一些學生不明白為什么要進行自主探究學習，在思想上出現了迷茫。在每一次數學課堂教學結束后，教師應對每一個學生的學習結果和過程進行總結，組織和引導學生及時反思，發現問題、查找不足，讓學生明確進行自主探究式學習的目的、自己的收獲和存在的問題。對學生表現優秀的地方，教師應給予獎勵，增強學生自主學習數學知識的信心;對學生存在的問題，教師應及時指出，并告訴他們正確的解決之道，以免他們再次犯錯。課后總結和反思，既能讓學生的學習過程更加扎實，又能讓學生開動腦筋，促進學生主動建構知識，有助于培養學生的數學思維。

結束語

綜上所述，小學數學教學實踐中，自主課堂的構建能培養學生的自主學習能力，而在自主課堂中，導學提綱的設計和應用，能為學生參與自主學習提供科學、有效的指導，對學生的自主學習能力進行培養。在小學中高年級數學自主課堂教學活動中，教師應充分發揮導學提綱的重要作用，在對學生實施有效引導的情況下突出教學指導效果，構建全新的數學課堂教學模式和綜合教學體系，為學生數學自主學習能力的培養提供有利支撐。

參考文獻

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