職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸及其對(duì)策

陳佳

摘要：職業(yè)院校建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，并且也會(huì)對(duì)社會(huì)中院校的影響力以及人們認(rèn)同感產(chǎn)生影響。教師隊(duì)伍性質(zhì)以及質(zhì)量將影響職業(yè)院校發(fā)展方向，并且能夠合理培養(yǎng)學(xué)生，使其不僅能夠掌握理論知識(shí)，還具備較強(qiáng)實(shí)踐能力。但目前職業(yè)院校建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍時(shí)還有一些問(wèn)題存在，需要制定合理的策略極易應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;“雙師型”;教師隊(duì)伍;瓶頸

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)前許多行業(yè)對(duì)于院校人才培養(yǎng)有著更高要求，使得當(dāng)前很多院校建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，職業(yè)院校也開(kāi)始完善建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，由此促進(jìn)自身發(fā)展，并且滿足社會(huì)發(fā)展需求。當(dāng)前很多職業(yè)院校重理論輕實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展方向和前景造成影響，不符合素質(zhì)教育目標(biāo)。需要職業(yè)院校和教師的重視，積極采取合理的策略建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)瓶頸

（一）師資結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步調(diào)整

受職業(yè)院校人事制度等因素影響，許多技能型人才受學(xué)歷較低影響難以進(jìn)入職業(yè)院校，通常是以兼職教師身份在職業(yè)院校任教，招聘的教師大多為專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。另外，職業(yè)院校依舊存在重技能輕素質(zhì)的問(wèn)題，缺乏同時(shí)具備雙師資格和行業(yè)技能的教師，沒(méi)有合理的師資結(jié)構(gòu)，難以獲得良好教學(xué)效果，使其在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍上面臨挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力。

（二）雙師制度建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)

職業(yè)院校的建設(shè)雙師隊(duì)伍理念以及發(fā)展措施還不夠完善，難以獲得完善的雙師隊(duì)伍建設(shè)制度。提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)的支持，但是三者間無(wú)法有效、及時(shí)、規(guī)范的溝通[1]。由于政府不具備良好的保障制度，從而難以將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)校與企業(yè)也沒(méi)有形成長(zhǎng)效合作機(jī)制，構(gòu)建雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度依舊有培訓(xùn)渠道不暢、不注重質(zhì)量等問(wèn)題存在。這使得校企無(wú)法深入合作，難以形成雙方全面發(fā)展、互利共贏的局面。

（三）考評(píng)、激勵(lì)“雙師型”教師的制度需進(jìn)一步改進(jìn)

職業(yè)院校考核評(píng)價(jià)“雙師型”教師一般采用普通高等教育的評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。一般考核評(píng)價(jià)體系設(shè)置的指標(biāo)更注重教學(xué)與科研，不具備頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐技能等方面的指標(biāo)，很難真正引領(lǐng)職業(yè)院校教師朝著“雙師型”教師隊(duì)伍方向發(fā)展，很難激發(fā)教師教學(xué)主觀能動(dòng)性。許多職業(yè)院校沒(méi)有在年度考核、職稱晉升中實(shí)現(xiàn)政策性激勵(lì)或者是傾斜，使得教師不愿在假期去到企業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致教師教學(xué)不符合專業(yè)實(shí)踐，難以提升其專業(yè)技能。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的支撐體系需進(jìn)一步提升

職業(yè)院校還在使用傳統(tǒng)隊(duì)伍建設(shè)模式，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍不具備長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)院校需要教師能夠完成教學(xué)、科研、管理等工作，并且掌握專業(yè)理論、實(shí)踐，技術(shù)等內(nèi)容，但是這和沒(méi)有合適的實(shí)踐場(chǎng)所、沒(méi)有良好建設(shè)師資隊(duì)伍體系、沒(méi)有完善產(chǎn)教融合教育體系相矛盾。雖然國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略中比較注重建設(shè)師資隊(duì)伍和培養(yǎng)“雙師型”教師，并且落實(shí)了教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但是在培養(yǎng)教師中難以吸引企業(yè)的參與。即便企業(yè)參與培訓(xùn)教師，也不會(huì)向教師毫無(wú)保留的傳授核心技術(shù)，導(dǎo)致教師實(shí)踐鍛煉沒(méi)有制度保障以及隊(duì)伍建設(shè)體系支撐，使得實(shí)踐失去實(shí)際意義。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)瓶頸的對(duì)策

（一）完善教師管理體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校在招聘教師時(shí)需要注重學(xué)歷，在引進(jìn)人才條件中也應(yīng)納入人才的企業(yè)工作經(jīng)歷，保證新入職教師具有較高教育素養(yǎng)以及較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理職業(yè)院校教師隊(duì)伍，并將考核評(píng)價(jià)制度不斷完善，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。不僅如此，職業(yè)院校需要將產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，引進(jìn)領(lǐng)軍人才，培育優(yōu)秀青年人才。通過(guò)職業(yè)院校的教師掛職鍛煉機(jī)會(huì)，全面落實(shí)校企橫向的課題合作活動(dòng)，可以聘用企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任職和教學(xué)，使技術(shù)人才能夠跨體制流動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)校企技術(shù)人才共享，達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)。

（二）全面落實(shí)產(chǎn)教融合，健全雙師培養(yǎng)制度

職業(yè)院校需引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)、建設(shè)“產(chǎn)教融合”特色的教材、項(xiàng)目和開(kāi)放課等資源，提升教師的“產(chǎn)教融合”教學(xué)能力，積累相關(guān)教學(xué)資源，全面落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。另外，應(yīng)該加深校企產(chǎn)學(xué)研合作，注重政府主導(dǎo)地位，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，和企業(yè)一同進(jìn)行橫向課題研究，由此建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”教師。要想促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)引導(dǎo)骨干教師發(fā)揮自身的幫、傳、帶等作用，以老帶新、共同提高

（三）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

職業(yè)院校應(yīng)該在“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制中增加教師赴企實(shí)踐權(quán)重，并且制定實(shí)踐考核辦法，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程監(jiān)督結(jié)合教學(xué)效果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在職稱晉升、人才評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中注重教師的雙師素質(zhì)，使原本只注重教學(xué)、科研的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系轉(zhuǎn)變成注重科研、教學(xué)、雙師素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)在產(chǎn)研合作、企業(yè)實(shí)踐、提升實(shí)踐能力等方面獲得良好成績(jī)的教師，并做好表彰以及激勵(lì)等工作。建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平以及技能水平，使其更積極的參與實(shí)踐鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

為建設(shè)與職業(yè)院校培養(yǎng)人才需求相符的“雙 師型”教師隊(duì)伍，需要地區(qū)政府、企業(yè)和學(xué)校的共同參與，由此全面建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)雙師型教師。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)提升教師教學(xué)水平以及技能的要求，構(gòu)建理論教學(xué)水平較高與實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”教師。完善職業(yè)院校培養(yǎng)人才模式，有機(jī)融合教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許冰梅.專業(yè)應(yīng)用型高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（27）：24-25.

[2]張莉.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（29）：57-60.

本文系2021年湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題《職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（立項(xiàng)號(hào)：ZJGD2021315）研究成果。