以讀作本，還兒童們一個(gè)閱讀的天空

秦姣姣

內(nèi)容：隨著高等教育全球化，教育信息化的不斷深入與發(fā)展，學(xué)生們也能夠接觸到不同的文明。在世界文化融合的大潮下，人們也需要提高國(guó)際文化交流的能力。而現(xiàn)在的英文已經(jīng)是人們開展國(guó)際交流時(shí)的最通行的語(yǔ)言，所以，學(xué)習(xí)英文也是一個(gè)現(xiàn)在社會(huì)的必需的需要。在英文中，朗讀是一種難點(diǎn)，它也是訓(xùn)練學(xué)生的英文綜合能力的關(guān)鍵的手段。不過(guò)，由于英語(yǔ)教材中的一般閱讀方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)人們的閱讀需要，所以增加課外閱讀也是必然趨勢(shì)。因此，我們必須更加著力地訓(xùn)練學(xué)生的課外閱讀能力，以增強(qiáng)課外閱讀的實(shí)效性。

關(guān)鍵字：學(xué)校英語(yǔ);課外閱讀;教師教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們掌握基本學(xué)習(xí)方式和知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這就需要教師給予小學(xué)生更多的支持和引導(dǎo)。因?yàn)殚喿x能夠培養(yǎng)一個(gè)人的思想高度和思維水準(zhǔn)，也有利于促使小學(xué)生建立正確的三觀。而小學(xué)的時(shí)候小學(xué)生智力發(fā)展還比較不完善，抽象化的思維能力還不夠。利用朗讀來(lái)提高學(xué)生的想象力和邏輯思維形成力，從而提高了學(xué)生的抽象能力水準(zhǔn)。利用閱讀，能夠引領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到更多的風(fēng)景，更寬廣的世界。所以，我們應(yīng)該通過(guò)一些措施，來(lái)培養(yǎng)他們的英文閱讀才能。

英文作為一種國(guó)外語(yǔ)言，既無(wú)法像漢語(yǔ)那樣可以制造出生于其中的特殊情境，而且對(duì)兒童而言也是完全不了解的，而且兒童對(duì)知識(shí)掌握也是具有困難度的，因此無(wú)法讓兒童將這門語(yǔ)言掌握得十分通透。但當(dāng)學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的掌握產(chǎn)生了一定問(wèn)題的時(shí)候，他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)會(huì)面臨著一定的障礙。因此本文就對(duì)學(xué)校英語(yǔ)課程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣展開了一些分析，并通過(guò)了解小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題及其處理這種問(wèn)題的對(duì)策展開了探究，最后就是在培養(yǎng)學(xué)生的良好英文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的良好英文課外閱讀興趣。

一、以閱讀技巧為手段，提高閱讀能力

學(xué)生的閱讀往往都是盲目的，無(wú)目的的，既無(wú)法很好地抓住文章的中心信息。也無(wú)法很好地掌握在文中傳達(dá)給我們的人生哲理，甚至是一些大自然法則。在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師必須起到相應(yīng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。教師要講授給學(xué)生必要的閱讀技能，以閱讀技能為手段，培養(yǎng)閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趺慈プx，如何去讀，讀出怎樣的文字，并且怎樣理解文字中的句子，同時(shí)還要教授學(xué)生們聯(lián)系歷史背景，生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況，來(lái)提高對(duì)文字的掌握程度。讀寫技能的練成并不是一朝一夕的事，而是要求學(xué)生們必須堅(jiān)守持之以恒的原則去做到。當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)時(shí)，要告誡學(xué)生課外閱讀的意義與重要性，并進(jìn)行有效引導(dǎo)。心理對(duì)閱讀的影響也較大。許多小學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有自信，或被動(dòng)，或急于求成。我們及時(shí)幫助了小學(xué)生克服心理疾病，讓小學(xué)生心平氣和自主積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng)。《小學(xué)英文課外讀本課》又是一本英文課外讀本，老師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地加以誦讀，小學(xué)生閱讀課文時(shí)，要既掌握了英文，又能和美國(guó)孩子們心靈相遇。要在知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性等方面多有關(guān)注，以增強(qiáng)少兒讀者們的閱讀趣味與效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

二、教給學(xué)生閱讀方法

因?yàn)閷W(xué)生本身是學(xué)習(xí)的主體，教師也不可能跟著學(xué)生一輩子，學(xué)生掌握了課外閱讀的方法，就會(huì)自主地去探索、學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的閱讀。例如，在教學(xué)《Whatdotheydo》的時(shí)候，教師可以在課堂伊始告訴學(xué)生：”這不是課堂教學(xué)，而是一次課外閱讀，每個(gè)學(xué)生需要進(jìn)行自主閱讀。”而為了自主閱讀能夠取得良好的效果，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前，需要提出這樣的要求：”對(duì)于文字中的生僻詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文猜測(cè)其意思，要掌握文章的結(jié)構(gòu)，要將重點(diǎn)找出來(lái)，要找出經(jīng)典的句式，要將語(yǔ)法和內(nèi)容找出來(lái)。”在閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)按照教師的要求進(jìn)行，并對(duì)文章《Whatdo theydo》進(jìn)行詳細(xì)的剖析、分析，將新詞匯teacher、write、work和常用句型Whatdoeshe/shedo？He's/Shesateacher/熟練地掌握，將已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)記出來(lái)。這樣一來(lái)，就可以達(dá)到理想的課外閱讀實(shí)踐的效果，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中可以快速地掌握知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)一定的閱讀方法。

三、以閱讀意識(shí)為基點(diǎn)，提高課外閱讀能力

閱讀意識(shí)在培養(yǎng)閱讀才能中是一個(gè)基礎(chǔ)，一種地基。只有具備優(yōu)秀的閱讀意識(shí)，才能養(yǎng)成更高級(jí)的閱讀才能。意識(shí)具有能動(dòng)性和指導(dǎo)性的功能，先進(jìn)的閱讀意識(shí)能夠促使學(xué)生形成合理的閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。從而在教師的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)生與閱讀相關(guān)的事件和現(xiàn)象。促使小學(xué)生們形成了時(shí)很好的閱讀習(xí)慣，處處有意識(shí)的良性系統(tǒng)。教材要精選好材料，擴(kuò)大范圍，培育趣味思維。閱讀對(duì)課中知識(shí)點(diǎn)具有填充和促進(jìn)的功能，二者互補(bǔ)，應(yīng)該將它們緊緊地融合起來(lái)，讓閱讀變成學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效拓展。比如說(shuō)在引導(dǎo)小學(xué)生讀《笨狼的故事》時(shí)，首先學(xué)生們要樹立一個(gè)總體意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)可以是：笨狼是誰(shuí)，以及笨狼名稱的起源。這故事講述有什么特殊好玩的地點(diǎn)。整體意識(shí)：讀過(guò)這本書，卻沒(méi)有看出這本書與其他書籍不同的地點(diǎn)，這對(duì)我們閱讀有幫助嗎呢？看文字時(shí)不能一個(gè)一個(gè)字地看，可以根據(jù)你的組合習(xí)慣將一些字放到一起來(lái)看，也可以一下子看到零點(diǎn)五個(gè)句子甚至全部句子，這樣就可以大大提高閱讀速度，同時(shí)也可以提高對(duì)文字的記憶與理解能力。

結(jié)論

在閱讀過(guò)程當(dāng)中的閱讀內(nèi)容、閱讀意識(shí)以及閱讀技能都是最關(guān)鍵的因素。這幾個(gè)方面可以從不同的視角推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。在新課改進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，雖然存在了不少的問(wèn)題，但是當(dāng)然也獲得了不少的好成績(jī)。但隨著教師和學(xué)生們的繼續(xù)努力，以及社會(huì)各界的重視，甚至國(guó)家的關(guān)注，小學(xué)生的閱讀能力也必然可以有所提升。

參考文獻(xiàn)

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