幼兒剪紙活動(dòng)教師指導(dǎo)策略研究

張懷萍 王丹

北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題，課題編號(hào)CDIB17372。

摘要：幼兒在各個(gè)年齡段的興趣點(diǎn)、使用工具能力、行為習(xí)慣、觀察力、表現(xiàn)力、想象力等方便表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒表現(xiàn)，我們突破以模仿開(kāi)始、對(duì)稱(chēng)剪為主的傳統(tǒng)剪紙教學(xué)方式，打破只有會(huì)剪紙的教師才能組織活動(dòng)的教師固有思維，以“促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”為目的，對(duì)幼兒剪紙活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒剪紙活動(dòng) 教師指導(dǎo) 策略

幼兒在各個(gè)年齡段的興趣點(diǎn)、使用工具能力、行為習(xí)慣、觀察力、表現(xiàn)力、想象力等方便表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒表現(xiàn)，我們突破以模仿開(kāi)始、對(duì)稱(chēng)剪為主的傳統(tǒng)剪紙教學(xué)方式，打破只有會(huì)剪紙的教師才能組織活動(dòng)的教師固有思維，以“促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”為目的，對(duì)幼兒剪紙活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、幼兒剪紙活動(dòng)中教師的觀察策略

（一）從幼兒剪紙活動(dòng)的源動(dòng)力中觀察

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”，關(guān)注幼兒剪紙活動(dòng)的源動(dòng)力，以幼兒剪紙興趣為活動(dòng)之源進(jìn)行觀察，有效建立幼兒剪紙活動(dòng)內(nèi)動(dòng)力，是教師觀察的重點(diǎn)。

1.基于幼兒活動(dòng)觀察剪紙?jiān)磩?dòng)力

在傳統(tǒng)的幼兒剪紙活動(dòng)中，基本是采用幼兒先畫(huà)稿再剪紙、或按照一定的方法先折紙后剪紙等方法進(jìn)行的技能傳授型剪紙方法。兒童是剪紙藝術(shù)文化的繼承者和接班人，他們對(duì)剪紙活動(dòng)的喜愛(ài)是傳承的源動(dòng)力，兒童的藝術(shù)教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，變“教”為“學(xué)”的幼兒園剪紙活動(dòng)，突破傳統(tǒng)剪紙教學(xué)模式，以游戲化、自然化、生活化的主題活動(dòng)切入，支持幼兒用剪紙的方式表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

2.結(jié)合年齡特點(diǎn)觀察剪紙?jiān)磩?dòng)力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，3-4歲幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造中，經(jīng)常涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼并樂(lè)在其中;4-5歲幼兒經(jīng)常用多種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想;5-6歲幼兒能用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。在“樹(shù)”的剪紙活動(dòng)中，小班幼兒用整塊或長(zhǎng)短、大小不同的剪紙符號(hào)拼貼來(lái)表現(xiàn)春天樹(shù)木的生長(zhǎng)狀態(tài)，中班幼兒享受連續(xù)運(yùn)剪表現(xiàn)樹(shù)的主體和枝的彎曲，拼貼細(xì)節(jié);大班幼兒更樂(lè)于表現(xiàn)花葉、紋理等細(xì)節(jié)，并剪創(chuàng)充滿故事情節(jié)的畫(huà)面。

（二）從幼兒剪紙能力表現(xiàn)中觀察

幼兒在不同年齡段使用工具能力、行為習(xí)慣、觀察力、表現(xiàn)力、想象力等方便表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，歸納總結(jié)典型性特征使教師對(duì)幼兒剪紙能力表現(xiàn)做到心中有數(shù)，觀察更加明確。

（三）從“問(wèn)題”中生成教師的有效觀察

幼兒在剪紙活動(dòng)中的行為表現(xiàn)多變，也會(huì)帶給老師諸多疑問(wèn)。問(wèn)題的出現(xiàn)，正是教師觀察內(nèi)容的生成點(diǎn)。如：在剪紙的過(guò)程中觀察孩子是否主動(dòng)參與;觀察幼兒的坐姿、持剪動(dòng)作與作品問(wèn)題之間的聯(lián)系;在活動(dòng)時(shí)能否有好的剪紙常規(guī)，能否進(jìn)行碎紙、工具的收拾整理等。

因而，教師在幼兒剪紙活動(dòng)過(guò)程中，還需通過(guò)便簽紙隨機(jī)記錄、拍照片或視頻的影像記錄、學(xué)習(xí)故事的敘述性記錄等多種方式，對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題和生成的觀察內(nèi)容進(jìn)行記錄，并持續(xù)跟進(jìn)觀察。

二、幼兒剪紙活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

《綱要》中指出：有效的觀察能夠助推教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。基于對(duì)重點(diǎn)觀察內(nèi)容的梳理，總結(jié)表格記錄指導(dǎo)、按需跟進(jìn)指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)和作品分析指導(dǎo)四種典型的指導(dǎo)法，使教師有效參與幼兒剪紙活動(dòng)。

（一）表格記錄指導(dǎo)法

表格記錄指導(dǎo)法適用于基于對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解和活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的、全程、全方位的記錄和指導(dǎo)。

（二）按需跟進(jìn)指導(dǎo)法

1.關(guān)注群體需求及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)

隨著剪紙活動(dòng)的不斷開(kāi)展，幼兒之間的差異會(huì)越來(lái)越明顯，一些幼兒會(huì)表現(xiàn)出較明顯的內(nèi)在需求。在集體剪紙活動(dòng)“賽龍舟”中，孩子們對(duì)賽龍舟的表現(xiàn)都相對(duì)粗獷，某幼兒拿著剪出龍舟外形輪廓和人的作品走來(lái)，卻沒(méi)有從孩子的臉上看到自豪與成功的喜悅。

2.個(gè)別需求個(gè)別指導(dǎo)

在幼兒活動(dòng)中，面向全體的活動(dòng)不可避免出現(xiàn)個(gè)體表現(xiàn)的不同，關(guān)注有特殊需要的幼兒，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異是教育的原則。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，抓住幼兒感興趣的契機(jī)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)幼兒都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能讓幼兒的潛能在剪紙活動(dòng)中得到充分發(fā)揮。

（三）習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)法

3-6歲是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在剪紙活動(dòng)中，取放紙張和剪刀、安全用剪、隨時(shí)收放廢紙、安靜不打擾別人、耐心細(xì)致粘貼等是塑造幼兒良好行為習(xí)慣的必要途徑，也是教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的重點(diǎn)。

（四）作品分析指導(dǎo)法

1.剪紙檔案分析指導(dǎo)

幼兒的作品不需要所有都保留，幼兒的作品主要用于客觀、真實(shí)的展現(xiàn)幼兒的發(fā)展和教師教育理念的不斷變化。能夠反映并分析幼兒階段發(fā)展特征水平的作品必要留存。比如說(shuō)：個(gè)人成長(zhǎng)檔案縱向分析指導(dǎo);年領(lǐng)班作品集橫向分析指導(dǎo)。

2.幼兒作品中剪紙語(yǔ)言的分析指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)幼兒作品的個(gè)體分析，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己、相信自己，可以從幼兒的剪紙語(yǔ)言中進(jìn)行分析。

（1）剪紙語(yǔ)言中情感表達(dá)的分析指導(dǎo)

剪紙是幼兒表達(dá)情感和認(rèn)知的一種藝術(shù)形式，通過(guò)剪一個(gè)長(zhǎng)紙條做圍巾、剪一個(gè)大紙塊做被子表達(dá)自己對(duì)媽媽和妹妹的愛(ài);通過(guò)大大小小的碎紙拼貼講述一次旅行中精彩的海底故事;通過(guò)對(duì)不同花紋的精雕細(xì)剪表現(xiàn)出蛋糕里豐富而神秘的誘惑……每一幅作品都是兒童內(nèi)心世界的表達(dá)，教師需要在作品分析中去傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心世界，并給予相應(yīng)的、積極的認(rèn)同與回應(yīng)。

（2）剪紙語(yǔ)言中能力表現(xiàn)的分析指導(dǎo)

在作品分析中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)物體整理概括能力、把復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化的能力，對(duì)不同形象典型特征、事物細(xì)節(jié)等的觀察與表現(xiàn)能力，對(duì)同一事物的聯(lián)想和創(chuàng)想能力，從而發(fā)展幼兒的思維方式，保持并不斷激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的喜愛(ài)之情。

三、幼兒剪紙活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)策略的研究

幼兒剪紙活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是幼兒，應(yīng)以評(píng)價(jià)幼兒在剪紙活動(dòng)中的興趣、感受和體驗(yàn)為評(píng)價(jià)的主要價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)幼兒愿意表現(xiàn)和表達(dá)自己的興趣，強(qiáng)調(diào)以多種方式來(lái)展現(xiàn)自己的想法和結(jié)論。

（一）以多維度內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)本著過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則進(jìn)行，過(guò)程性評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容有幼兒行為表現(xiàn)、作品表現(xiàn)方式、使用工具等;結(jié)果性評(píng)價(jià)包含有造型、構(gòu)圖、選紙、目標(biāo)的達(dá)成度等方面內(nèi)容。

（二）以多元角色對(duì)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒自我評(píng)價(jià)：幼兒的剪紙作品反映的是他自己的所見(jiàn)、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，面對(duì)孩子們的作品，我們要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心里話，讓他講一講作品中的內(nèi)容和故事。教師總結(jié)性評(píng)價(jià)：教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)考慮到每個(gè)孩子的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言。

在幼兒剪紙活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)必須基于對(duì)兒童主體性的認(rèn)識(shí)，能夠與幼兒平等對(duì)話，學(xué)會(huì)觀察、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重幼兒的自主表達(dá)。重視藝術(shù)教育的情感教育功能，重視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，重視幼兒審美情緒和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展以及個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而將幼兒可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)落實(shí)在幼兒剪紙活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《幼兒園剪紙活動(dòng)實(shí)踐研究》.（課題編：CDIB17372）研究成果