設問引導探究

肖紅

語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，作為其中之一的小組合作學習被廣泛運用在課堂中，小組合作學習可以培養學生的交際能力、合作能力、創造能力、自學能力。如此可見，小組合作學習在課堂中有積極意義[1]。美國著名教育學者Taba提出，提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術[2]。要提升初中語文課堂的教學效果，有效提問是必不可少的。恩格斯在歷史合力論中闡述：“每個事物都由不同因素組成，每個因素都付出了自身的力量，從而形成了一個強大的合力。”[3]在現代教育中，教師應該認識到教育合力的力量。基于以上，本文從初中語文課堂提問的角度，結合小組合作學習形式，提出小組合作學習中提問的有效機制。本文探討語文學科小組合作實現有效探究的三點設問。

一、著眼分歧之處設問

日常生活中分歧是難免的，初中語文教學當中也同樣會遇到分歧問題。分歧問題產生教師此時可以化被動為主動，在分歧之處提出設問。中學語文教師應該注重學生的思考過程，組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。

比如在《詠雪》課程教學當中，對于兄子胡兒“撒鹽空中差可擬”和兄女“未若柳絮因風起”這兩種不同風格的比喻[4]，哪種更好的問題，同學們引起了廣泛的爭論，班上分成了兩個分歧觀點。此時教師在小組探究中引入這一問題，兩個不同觀點的小組分別展開探討，最后在小組中形成共識。兄子胡兒的比喻重在顏色、形態的形似，兄女的比喻重在情狀的神似，最后的結論為：按照中國古典的審美觀，兄女的比喻具有美感[5]。在小組討論過程中，有的小組甚至遷移了中國畫重神似和西洋畫重形似的知識點，提到了兄女的比喻與齊白石畫作中寥寥幾筆卻活靈活現的魚蝦有異曲同工之妙，更加形象地佐證了自己的觀點。那么在這一過程中，教師只是扮演著引導者的角色，而小組在探究及討論過程中碰撞出智慧的火花，思維運轉加速，很多創新的知識點和見解被運用到其中，在分歧之處引申出不同的觀點和多種知識點遷移，非常具有探究性和思考性，學生的視野更開闊，思維更活躍，認識更清楚、更全面。

與此同時，教師還應該仔細研讀文本，尋找文本的“分歧點”，通過刻意設置看似矛盾的問題給學生設置障礙，引發探究興趣[6]。

例如，在課程《湖心亭看雪》中，教師拋出問題：“文章中有一處前后矛盾的地方，請大家找出來。”學生們躍躍欲試，難道課文也有出錯的地方？這更加提升了學生的探究興趣，并在學習的過程中通過不斷的知識遷移來盡可能給文章糾錯。有部分學生提到了“獨往湖心亭看雪”的“獨”和“舟中人兩三粒”、“舟”前后矛盾。教師繼續追問：“是他喝醉了老眼昏花了嗎？”[7]同學們興致勃發，希望能夠自己來破解這一問題。在小組合作學習的激烈探討中，學生一是通過參考前置預習中了解到的作者張岱的生平事跡，來解決這個分歧。張岱為明末清初之人，一心想反清復明，可是終不得愿，自知無望，終日著書山中。他認為舟子、舟中人都不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情。二是通過亭中偶遇故鄉人的對話“湖中焉得更有此人”來推測作者知音難覓的感傷[8]。最后在激烈探討之后大家得到統一答案：“獨”并非指作者獨自一人，而是作者清高孤傲性格的寫照。

通過以上案例我們可以看出，著眼于分歧點設問可以有效活躍課堂氣氛，通過意見相左的兩個小組相互之間、小組成員之間的激烈思想碰撞，每個人都盡可能的遷移知識展開思考，大大提升了課堂的學習效率，同時學生的探究過程、思考過程也是對課文的學習過程，最終統一答案讓學生的知識點再次升華，這種設問方式更加符合語文課堂的現代化教學理念。

二、著眼疑難之處設問

在教學中要善于圍繞文本和教學中出現的疑難之處設計問題，通過為學生提供相關的資料并合理引導，讓學生在小組合作的探究中一步一步破解難題，同時破解難題的過程也是思維過程和學習過程。這樣做的好處有兩點：一是能夠激發他們的學習興趣，二是能夠更好地聚焦教學重難點[9]。

人教版在16年開始進行教材改版，主要體現之一是對自讀課文的引導閱讀，力求改變以前自讀課文依然老師以教代學的狀況，倡導學生獨立思考，真實閱讀。那么，老師在自讀課上對疑難問題的設計和引導作用顯得尤為重要。

例如在自讀課上，教師以泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉 母親》作為自讀課內容，通過對兩篇文章設計為對比閱讀的形式，綜合學案表格（如表1所示），引導學生去探究兩篇文章的異同。而對于七年級的學生來說，對比閱讀是第一次嘗試，雖然有一定的難度，但是教師在探究之前已經事先給了學生六個角度去思考問題，充分地討論，老師在課堂走動，實時詢問、引導、交流、答疑，幫助小組形成最終意見。

七年級新生容易對“感情基調”“構思角度”等抽象的術語不理解，無從下手，此時教師就要深入淺出地結合舉例子幫助學生舉一反三、觸類旁通[10]。教師為了幫助學生更好的理解抽象詞語“構思角度”的概念，通過一個形象的比喻，“構思角度就像人們拍照時候選擇一個好角度，可以俯拍，可以仰拍，從不同的角度可以拍出不同的美感，正如蘇軾所說，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來解釋[11]。然后再追問，“兩篇文章分別是以誰的口吻來敘述的？”學生稍加討論，就明白了《金色花》是以假想的孩子的口吻來表達對母親的愛意;而《荷葉 母親》是冰心正真看到眼前景，抒發真實情[12]。兩篇文章構思角度一虛一實。

在知識層面上，許多學生并非不了解要深入分析問題，但是由于經驗和能力的限制，大部分學生都無法做到深入分析。所以，此時教師不僅需要拋出一個疑難問題，同時更重要的是，教師要提供一條引導學生通向目標的路徑，幫助學生一步步追問，讓思維環環相扣，讓學生去探討，去落實。

三、著眼思想主旨設問

思想主旨的探究是文本教學不變的核心，也是教學的結點所在。而文章的思想主旨又往往不止一種解讀，多元理解常是探究點的所在。

如上莫懷戚的散文《散步》，對文章主旨的理解是初中語文課教學的重點和難點，在最后的教學環節，教師可以通過一個主問題的設置“合作探究，理解主旨”來提升設問效果[13]。

教師提問“對于文本的主旨，可以有哪些理解呢？請小組合作探究，并從文本中找出依據。”

提示：（1）細讀文本，深入領會文章的思想內涵，不要停留在事件表面。

（2）對文學作品的理解可以是多元的、開放的，只要從文中能找出依據，言之成理即可[14]。

按照淺層的理解，大部分學生只能答到“通過一家四口散步這件小事，來表現中華民族尊老愛幼傳統美德”。在小組的交流、老師的追問之下，學生的思維漸漸發散，被打開，透過“字、詞、句”的抓手，來挖掘文章的深層內涵[15]。學生通過細讀文本，在尊重文章原意的基礎上，從多角度得出了不同的主旨：

1.本文營造了一家人互敬互愛，互相謙讓的和諧氛圍。

2.文本贊美了兒女對父母孝心的可貴，弘揚了中華民族尊老愛幼的美德。

3.本文表現了中年人在家庭中的特殊身份擔當。

4.本文旨在表達一種生命的感慨。

5.本文蘊含著“人生無處不在的選擇”的感悟。

通過圍繞主旨思想設問，訓練了學生多角度思考問題的方式和習慣，脫離單一模式解讀文本的固定思維。

總結：

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火花，思維應從問題開始。課堂設疑的成敗，不在于設置了多少個問題，而是看設置的問題是否引起學生探索的欲望，培養學生的思維能力。因此，語文學科小組合作要實現有效探究，一定少不了老師精心設計的幾個有價值的問題，這樣，定能收到事半功倍的良好的教學效果。