信息技術手段在農村小學數學教學中的應用

凌苑

一、農村小學數學教學中信息技術教學現狀

隨著信息技術的發展和普及，移動互聯網技術的廣泛應用，農村也開始使用互聯網，所以，信息技術和小學數學教育結合起來，要求數學教師提升信息技術水平，針對小學數學教材中的內容進行教學。例如，數學老師在教學《多位數的寫法》一節時，設計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮新貌，然后標示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮居民收入等數據，讓學生寫數，并說出寫數方法;畫面二：錄像介紹南江縣農業發展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農業收入等數據，再讓學生嘗試寫數，教學新知。伴隨著音樂展現的一幅幅畫面，把寫數與介紹家鄉密切聯系，由于喚起了學生實際生活的環境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統一，產生了強烈的求知欲望。使用信息技術手段可以幫助我們培養高素質的人才，這是農村小學數學教育的目標之一。

二、農村小學數學教學中信息技術教學存在的問題

（一）信息技術手段不受重視

最近十幾年來，農村小學數學課程依然沒有受到我們數學老師重視，因為在農村小學教育階段，信息技術手段應用時間很晚，并且也很難被學校和教師所重視，所以信息技術手段的應用也必須要擁有足夠多計算機技術。

（二）信息技術教學缺乏實踐性

我們數學老師開展的數學結合信息技術教學缺乏實踐性，這是數學課程開展的主要問題之一，無法進一步提升學生的綜合應用能力。我國很多計算機技術和實驗配置也已經無法滿足農村小學生的上課需求了。但部分老師總是按照傳統的課堂模式來講課，讓學生被動的聽課，直接按照教材內容對學生進行展示，引導學生自主學習。后來，隨著學生對信息技術的興趣降低，部分學生注意力總是分散，手里的教學設備也向著和教學無關的方向去應用，這些問題都影響到了數學課程的教學效果，不利于提升學生對數學的學習興趣。

（三）信息技術教學模式單一

農村小學數學課程采取的一直都是傳統灌輸式教學模式，這已經有了幾十年的歷史了。這一傳統的教育模式的弊端是忽視了學生的主體性，總是將老師希望講解的內容展示給學生，造成了教師的教學手段單一，信息技術手段教學模式也很單一，部分學生失去了興趣，不利于發掘學生的潛力，也無法從興趣入手，創新教學手段。數學教學也都沒有實現基礎性、實用性、趣味性等等要求。

（四）教師缺乏正確的教學方法

部分教師對新生事物的認知模糊，對現代技術教學運用的生疏，對教學設備及軟件應用上不夠熟練等，無法熟練的運用平臺開展課程，使教學效率受到影響，浪費時間事倍功半。教師的信息技術教學方式上仍處于摸索階段，我對于線上教學的理解有失偏頗，設備運用不夠熟練，PPT制作能力不強，網絡課堂授課形式模糊等因素影響，無法滿足農村小學數學教學中的基本要求。受空間的限制，更要提高教學效率，我們要掌握學生的學習狀態及理解程度，把教學的重點進行提煉和精進，注重本專業教學整體建設。

三、農村小學數學教學中信息技術教學的解決對策

（一）改善農村小學數學課堂教學方式

我們要采取項目引導和主題活動不同的方式來呈現教材內容，這樣可以讓學生在課程的過程中獲取知識。小學數學老師要按照學生的學習能力，綜合性的考慮信息技術手段，改善傳統的思維模式，整理小學數學教學內容，處理學習內容中的重點與難點，要對各個章節的知識點做到心中有數，為學生開展豐富多樣的教學實踐活動，將整部教材內容合理整合，幫助學生提高實際操作技能。

（二）提高學生的動手操作能力

我們在課堂上不能只是提升學生的知識水平和綜合能力，也要提升學生的實踐能力。尤其是在學生獲取了一定的知識之后，我們要讓學生自己在生活中觀察，引導學生動手操作實踐，把知識和操作都結合起來，提升學生的創造性思維水平。不過，我們在操作中，有點缺乏目的性和針對性。我們在教學實踐中防止出現被動、盲目的學習狀態，提升課堂教學效果，加深學生對數學知識的認識和了解，防止出現尷尬練習，真正的提升數學課堂的整體效果。

（三）實施信息技術分層教學模式

每一個學生的接受能力不同，學習能力也不同，所以，老師要利用信息技術實施分層教學模式，提升每一個階段的學生的學習能力，提升學生的學習成績。如果老師對所有的學生都實施統一的教學模式，那么可能會影響到部分學生的興趣，無法適應小學數學教學模式，對學生的學習產生了負面影響。農村小學數學教師要進一步立足于每一階段學生的情況，研究他們的學習能力，提升學生的認知水平，重視學困生，讓學生了解小學數學教材內容，對學生的內在認知進行認真通透的把握，在實踐教學中進行嘗試，對不同層次的學生提出不同的教學目標，選擇不同的教學策略，重點教學學困生，另外，教師可以在課堂上多多照顧，在實踐的過程中多關注和指導。

（四）豐富線上教學方法

農村小學數學教學方法對學生的學習有著非常重要的作用，是提升學生對數學的興趣的主要手段，農村小學數學教師要豐富自己的教學方法，為學生選擇合適的教學內容，采取多元化教學策略引導學生，教育學生，擴展學生的視野。在信息技術教學中，老師可以利用多媒體技術展示圖片和視頻并因材施教。

（五）運用信息技術設備展示知識的形成過程

《新的數學課程標準》指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”還提出了“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。農村小學數學老師要樹立科學的教學理念，為學生展示豐富的教學豐富，實現大綱的要求，為學生展示數學學習的本質，讓學生了解推導過程，數學的學習重要的是使學生不僅知其然，還要知其所以然。

四、結語

綜上所述，隨著互聯網技術的發展，教育信息技術的發展，如果我們還是堅持傳統的教學理念，那么妨礙了新課程的實施，我們要擴大學生的眼界，合理的選擇線上教學的教學素材，按照教學內容合理組織和選擇數學課堂的教學內容。提升農村小學數學新課程的有效性。未來，農村小學數學老師要樹立正確的教學理念，遵循教學規律，用最少的時間和精力，取得更多的教學效果，滿足社會和個人的價值，一切為了學生，科學的利用教學方法，引導學生獨立自主的學習，促進學生的全面發展。