區(qū)域游戲活動中師幼互動的策略

張菊梅

摘要：師幼互動是幼兒園區(qū)域游戲活動的重要組成部分，在幼兒園的區(qū)域游戲活動中扮演著非常重要的角色，起著不容忽視的作用。區(qū)域游戲活動中的師幼互動無論是對幼兒的全面發(fā)展、區(qū)域游戲的順利開展，還是對提高教師自身的教育教學(xué)水平都有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲活動;師幼互動

一、優(yōu)化幼兒園師資隊伍，提高師幼互動的質(zhì)量

雄厚的師資力量對幼兒園區(qū)域游戲活動有積極的推動作用。因此，政府應(yīng)該貫徹“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的要求，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒園教師符合資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，“從而提升幼兒園教師的起點水平;其次，政府應(yīng)該加大對學(xué)前教育資金方面的支持力度，增加幼兒園教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機會，使幼兒園教師掌握學(xué)前教育的知識和技能，從而提高教師在區(qū)域活動中實施師幼互動的水平;最后，幼兒園應(yīng)該完善考核、薪酬等激勵機制，形成良好的趕、幫、超氛圍，讓幼兒園教師有明確的工作目標(biāo)，從而優(yōu)化幼兒園師資隊伍，最終提高師幼互動的質(zhì)量。

二、關(guān)注每個區(qū)域的師幼互動，發(fā)揮每個區(qū)域獨特的作用

師幼互動是幼兒園區(qū)域游戲活動的重要組成部分，并且每個區(qū)域中的師幼互動都對幼兒的發(fā)展有著不同的作用。因此教師在實施區(qū)域活動的師幼互動時，應(yīng)該關(guān)注每個區(qū)域，發(fā)揮每個區(qū)域的作用。一方面教師應(yīng)該從自身入手，在組織活動時考慮每個區(qū)域的師幼互動，不能只偏重于某個或某幾個區(qū)域，要認(rèn)識到每個區(qū)域的師幼互動都對幼兒的發(fā)展有重要的作用。另一方面應(yīng)該從幼兒入手，教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒所處的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境對師幼互動有重要的影響作用，]所以教師在每個區(qū)域的師幼互動中，要用符合幼兒發(fā)展特點的語言與幼兒互動，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的精神環(huán)境;其次教師要合理布置區(qū)域活動的環(huán)境，無論是在材料的投放還是在區(qū)域的設(shè)置等方面，都要考慮幼兒的年齡特征和發(fā)展特點，幼兒對每個區(qū)域都感興趣，激發(fā)幼兒互動的熱情，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、教師應(yīng)該正確定位自身角色，師幼互動中發(fā)揮幼兒的主體性地位

教師在幼兒園區(qū)域活動開展過程中，要突出幼兒的主體性地位。一方面，教師要認(rèn)識到自己是幼兒區(qū)域活動過程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)正確定位自己的角色，教師可以找準(zhǔn)時機，適當(dāng)介入，給幼兒的活動有針對性的指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。另一方面，教師應(yīng)以幼兒為活動的中心，體現(xiàn)幼兒的主體性。讓幼兒在區(qū)域活動中大膽的去思考和操作，并且成為區(qū)域活動的主體，體現(xiàn)幼兒的主體性地位。

四、增加區(qū)域活動開展的次數(shù)，為師幼互動提供渠道

區(qū)域活動中“高質(zhì)量的師幼互動是幼兒經(jīng)驗發(fā)展與提升的重要影響因素。”[1]增加區(qū)域活動的開展次數(shù)可以使教師更好的了解幼兒的發(fā)展特點，然后教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進(jìn)行教育，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以幼兒園應(yīng)該增加區(qū)域活動開展的次數(shù)，可以按照大班幼兒的發(fā)展特點，制訂合理的區(qū)域活動開展的計劃，然后根據(jù)制訂的計劃有序的開展區(qū)域活動，增加教師在區(qū)域活動中實施師幼互動的渠道。

五、重視幼兒的個體差異性，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進(jìn)行師幼互動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的說明部分明確指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。”所以教師應(yīng)該貫徹《指南》中的精神，“了解幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重幼兒的個體差異。”首先，“教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進(jìn)行師幼互動，注重幼兒能力差異。教師可以對認(rèn)知能力差、動手能力差的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，”[2]做到因材施教，提升這些幼兒的比較弱的一方面，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。其次，“教師應(yīng)該了解幼兒之間的特長與幼兒發(fā)展欠缺的方面，然后用榜樣示范法，讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。最后，在幼兒的區(qū)域活動中，教師應(yīng)該一視同仁，關(guān)心呵護(hù)每一位幼兒，增強幼兒互動的信心。

六、關(guān)注影響師幼互動的各種因素，促進(jìn)師幼互動的發(fā)展

教師在幼兒園區(qū)域活動的師幼互動開展過程中，教師的觀念、幼兒的心理、教師的指導(dǎo)策略等都會影響區(qū)域活動中的師幼互動。因此，教師首先應(yīng)該根據(jù)“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的要求，樹立幼兒為本的觀念，”在區(qū)域活動的師幼互動中把幼兒放在師幼互動的主體地位;其次，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理的知識，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，實施有效的師幼互動;最后，教師在區(qū)域活動的師幼互動中應(yīng)該運用正確的指導(dǎo)策略，用正確的方式指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，促進(jìn)師幼互動的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉平.幼兒園大班區(qū)域活動中的師幼互動現(xiàn)狀與對策[J].學(xué)前教育，2018，（9）：24-26.

[2]閔雅.幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)策略探究[J].幼教與成才研究，2018，（29）：72.