“書香”為伴，培養良好的閱讀品質

秦文霞

在全語言教育思潮下，閱讀教育的改革在我國幼教界引起普遍關注，早期閱讀逐漸成了幼教領域高度重視的新課題。相關資料表明：人的閱讀能力是在3～8歲形成的，教師和家長要把握培養幼兒閱讀能力的關鍵時機，培養幼兒自主閱讀的意識，提升其閱讀技能。幼兒閱讀能力以良好的閱讀品質為基礎，幼兒閱讀能力與全語言能力息息相關。教師和家長要培養幼兒的閱讀和全語言能力，需要給幼兒提供豐富的閱讀內容和良好的閱讀環境，讓幼兒在閱讀中感知“書香”，體驗閱讀的樂趣。幼兒唯有與圖書親密接觸，才能感知“書香”之趣、之妙、之美;唯有深入賞讀圖書，才能體驗“書香”之情、之言、之境。我園為幼兒營造了可供其傾聽、閱讀、書畫和表演的閱讀環境，根據不同年齡階段幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，篩選適合不同年齡階段幼兒的閱讀文本，以期培養幼兒愛閱讀、能理解、會表達的閱讀品質。

幼兒園一般會創設共享閱讀室、班級閱讀區等，那么這些閱讀區、閱讀室是否發揮了功能，是否有效培養了幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，能否培養幼兒自主閱讀的良好品質。對此，我們進行了調查，結果不盡如人意。閱讀區大多設置在午睡區的角落里或者鋼琴背后，正面看不到閱讀區，我們轉彎看到了掛在墻上的書袋，小沙發、軟墊、玩偶堆疊鋪設在地面，還有一張小方桌和兩張小椅子，整個空間不到兩個平方。閱讀區如同雜物間，鮮有幼兒進入翻閱圖書，基本是區域活動中遺忘的角落。由此可見，教師在創設閱讀區時缺乏思考，即思考其位置是否合適，大小適合多少幼兒參與，是否具有吸引幼兒的顯性特征，是否蘊含了教育價值等。由此可見，教師應了解環境創設在幼兒教育方面的價值，以創設和幼兒教育相銜接的環境。

一個精心創設的環境可以促進幼兒各方面的發展，為幼兒提供經過整合的學習經驗;能使幼兒變得獨立，學會自控，增強幼兒自我掌控的能力;可以滿足不同層次幼兒的發展與要求，為幼兒提供其需要和愛好的材料與活動;可以為幼兒提供一系列的挑戰，促使幼兒挑戰自我，戰勝自我。正如麥斯威爾所說：“環境的物理屬性是高質量幼兒教育的一部分，它與師資教育和經驗同樣重要。”

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的培養。”可見，幼兒園環境中富有文化氣息的材料、墻飾圖片等能影響幼兒品質的形成，并對其感官有潛移默化的作用，進而激發幼兒參與活動的愿望，不斷提升其自我素養。幼兒園應將環境作為重要的教育資源，合理利用園內外環境，創設開放、多元的空間，供幼兒閱讀、表演和游戲，為幼兒提供適宜的閱讀資源和表達機會，以培養其愛閱讀、能理解、會表達的良好閱讀品質。

例如，幼兒園可將大廳入門、中庭圓臺及周邊空間整合構思，以“小雀鳥電視臺”為抓手，將閱讀、理解、表達的教育功能注入其中。幼兒園可將入門處布置成一個開放式的閱讀環境，靠墻的書架上擺放各種類別的圖書，將地墊、沙發、茶幾合圍形成閱讀區。幼兒可自由進入其中，自主挑選喜歡的書籍自由閱讀。中庭小圓臺可設置“故事演播”“新聞演播”兩個區域，提供音響設備，供幼兒進行直播。周邊輔助的圓臺可呈現與每月播報主題相關的立體場景和活動情境。又如，班級可將閱讀區設置在幼兒目之所及、光線明亮而安靜的班級靠窗位置。這樣設置有三個好處：①可以保護幼兒的視力;②接觸自然光有利于幼兒的身體健康;③自然光能給人溫馨舒適的感覺，有利于增強閱讀區的吸引力。

認知心理學認為：幼兒的經驗獲得是一種自我調節、自我促進、自我建構的內化過程，早期閱讀教學應為幼兒提供良好的閱讀環境，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。我園遵循幼兒不同年齡階段的閱讀需要，充分挖掘閱讀教育資源，篩選適合幼兒閱讀的中華經典、優秀讀物等，生成幼兒喜聞樂見的立體式、游戲化和家園協作式的多元閱讀空間，有效培養了幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。

例如，大廳共享閱讀區的小信箱，可供幼兒自制信封、畫信、寫信給朋友、親人及身邊的事物等。在寫畫、投寄、收取過程中，我園鼓勵幼兒積極與身邊的人、事、物進行情感交流和互動。大廳周邊設有閱讀和編輯部，根據幼兒年齡特征和活動主題適時投放相關的故事類書籍，并補充主題相關的科普類、游戲類書籍。同時，我園在此放置了一塊小黑板，教師可引導幼兒一起探討，編輯閱讀故事海報，從而促使幼兒多次閱讀書籍，以豐富幼兒認知，積累經驗。

又如，班級閱讀環境可從視聽、表達、創作等方面功能出發劃分閱讀區板塊。教師要重視讀畫區的創設，鼓勵幼兒閱讀書畫，畫一畫有趣的動物、植物、人物，能讓幼兒的閱讀實現“看圖—理解—表達”的升華，這能有效鍛煉幼兒的專注性，激發幼兒的閱讀興趣。閱讀區應篩選適合幼兒早期閱讀的書籍，小班以頁量少、畫面簡單為主;中班以頁量適中、畫面連續、情節簡單為主;大班以畫面豐富、情節曲折為主。教師在不同主題背景下應提供不同的繪本，達到人均5～8本，重點推薦圖書，需要展示其封面，其他附加圖書，可以按照種類和主題內容分類放置在書架上。教師在讀畫區放置筆和紙，可供幼兒書畫故事中的精彩情節或生動片段，并張貼自己的姓名，便于講書時間分享。教師在視聽區可準備小兔子播音器、錄音筆及紙筆，供幼兒在傾聽中涂畫，感知聲音語言的樂趣，以培養幼兒傾聽理解、語言表達的閱讀能力。

正如虞永平教授所說：“讓我們共同努力，為兒童的閱讀創造更好的物質和精神條件。希望幼兒園的閱讀活動不只是給兒童強化道德規約，不只是詞語和句式，不只是故事和知識，更要發展兒童的審美素養、文學素養、想象力和創造力，希望圖畫書閱讀能充實兒童的童年生活。”相關文獻指出：“閱讀品質指閱讀的興趣、閱讀的習慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受和體驗等方面，是閱讀學習的重要構成因素。”因此，幼兒園應該為幼兒創設“書香飄逸”的閱讀環境，開啟幼兒“品書畫之趣，悟書香之味，養書韻之美”的幸福旅程，激發情趣，汲取智慧，涵養心靈，以助幼兒達到《綱要》所要求的愛閱讀、能理解、會表達的閱讀能力。

（作者單位：蘇州高新區通安實驗幼兒園）