關于初高中學段銜接問題的破解路徑

丁文慧

（寧夏青銅峽市第一中學 寧夏青銅峽 751600）

初中與高中教育是相互獨立又存在一絲聯(lián)系的兩個學段。由于種種因素，兩者之間的銜接教育情況并不理想，導致學生在高中學習中出現(xiàn)不適應的情況，影響教育工作開展。本文就銜接教育中存在問題及解決對策進行分析。

一、初高中學段銜接教育中存在的問題

（一）學科存在差異

初中與高中學科基本相同，高中階段學科教育是初中學科教育的升級版，無論是知識內(nèi)容，還是新課程教育要求都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。由于教育理念的不同，高中學科教育與初中學科教育的方向并不同，正是因為此造成初高中教育銜接問題的出現(xiàn)。學科教育問題，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，課程標準要求不同[1]初中教育中，強調(diào)學生基礎知識學習，意在培養(yǎng)學生學習習慣與能力。高中教育則強調(diào)學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)，要求學生在學習中形成適應自身能力與社會發(fā)展的品質(zhì)。由于課程標準的差異，造成銜接問題。第二，教育模式不同。初中階段的文化課程都是開考試必考的內(nèi)容，課堂上學生要學習所有的學科，學習壓力較大。高中階段，則是以選考的方式，選擇自己喜歡并且擅長學科作為日常學習課程，學科數(shù)量有限，學習壓力相對較少。由于考試要求不同，造成學科差異，影響銜接教育工作順利進行。

（二）內(nèi)容銜接問題

初中階段教育內(nèi)容主要以基礎知識為主，是高中知識的入門內(nèi)容。在銜接教育中，由于教育內(nèi)容過渡不順利，導致學生出現(xiàn)不適應，無法全身心投入學習的情況。這一問題是當前教育中比較普遍的問題，也是需要解決的問題。學生在初中階段學習中，不會對教學內(nèi)容產(chǎn)生較多的抵觸情緒，能夠適應與接受教材知識[2]。但是在高中階段，會出現(xiàn)各種不良的學習情緒，認為高中階段的文化知識過于抽象難懂，無法跟上教師的腳步，。后續(xù)銜接教育中，需要注意這一問題，并結合實際情況，進行個性化教學，使學生快速適應高中教學模式。

（三）教學模式問題

初高中學段在教學模式上存在非常大的差異。初中階段教學內(nèi)容比較淺顯，教師會設計各種有趣的教學手段進行教育工作，將課本知識傳授給學生。在初中學習背景下，學生學習過程非常輕松，且能夠獲得更多的文化知識。高中教育內(nèi)容繁多，為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量，部分教師會采用相對單一的方法組織教學活動，傳遞文化知識。在教學模式的影響下，學生容易出現(xiàn)逆反心理，不愿意認真聽講，造成學習效果差的問題。這一問題，是銜接教育中需要改正的問題。

二、初高中學段銜接教學問題解決策略

（一）注重學科教育，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

教育工作中，為了讓學生更好地適應高中學科教學模式，需要針對銜接教育中存在的問題，進行完善與改正，使學生逐漸適應高中學科教育模式，并在學習活動中提升學科學習能力[3]。日常教學中，教師可以在教學中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，注重學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，使學生逐漸適應高中學科教學模式，并引導學生自主學習，探究教材內(nèi)容。新高考背景下，要求培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，使學生獲得知識技能的同時，形成良好的品質(zhì)。學科教學中，為學生提供自主學習空間，引導學生根據(jù)自己的喜好，選擇文化課程，作為自己未來高考的主課程。這樣一來，不僅提升學生高中學科適應能力，同時可以促使學生學科素養(yǎng)形成，有利于教育工作穩(wěn)定發(fā)展。

以人教A 版數(shù)學學科為例，進行該學科教學中，教師可以滲透數(shù)學核心素養(yǎng)中的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象與數(shù)學運算等內(nèi)容，借此提升學生綜合素質(zhì)，使學生在未來學習中更好地適應高中教學模式，并在實踐中養(yǎng)成好的學習習慣。以必修一中《指數(shù)函數(shù)》為例，進行這一內(nèi)容教學時，教師可以讓學生自主探究這一函數(shù)模型，并建立完整的知識模型，為后續(xù)應用打下基礎。通過學科教育活動開展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)與能力，使學生在文化知識學習中思維品質(zhì)得到提升。

（二）整合教學內(nèi)容，提升學生學習效果

教育內(nèi)容的整合優(yōu)化，是降低銜接教學難度，提升學生文化知識學習效果的有效方法。在高中學科教育中，應了解新生的基礎學習情況，并選擇適合高中新生的學習方式組織教學活動，使學生在知識學習中能力得到提升[4]。優(yōu)化教學內(nèi)容的方法有很多種，教師可以引進生活化內(nèi)容，將復雜知識簡單化，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)更加直觀的學科知識。銜接教育中，注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化，結合學生實際學習需求，選擇適合的方法進行教育，以此滿足學生學習成長需求，促使學生綜合能力形成。

仍以數(shù)學學科為例，進行《集合》知識教學時，教師可以利用學生熟悉的生活現(xiàn)象引出教材知識，使學生對此產(chǎn)生探究欲望，以此保證教學效果。教師：某個大學有很多社團，包括音樂社團、舞蹈社團等。其中一個班級學生參與社團情況如下：35 人參加了音樂社團、34 人參與舞蹈社團、29 人參加了戲劇社團，其中有12 人同時參與音樂與舞蹈社團，14 人則是同時參加了舞蹈社團和戲劇社團，13 人同時參與戲劇社團和音樂社團，有5 名同學參與了音樂、舞蹈、戲劇三個社團，那你們知道參與社團的學生一同有多少人嗎？然后引導學生進行思考，讓學生探究解決問題的方法。經(jīng)過30s 的自主討論后，對學生問道：你們知道有哪些解決問題的方法嗎？學生1：可以采用一元二次方程的方式，構建方程組，確定班級人數(shù)。教師：這種方法可以獲得最后的結果，那你們還有沒有更簡單的方法呢？學生紛紛搖頭，露出不解的眼神。這時，教師可以引出“集合”這一知識點，并詳細講解，讓學生意識不同數(shù)學方法可以解決同一數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學能力。通過教學內(nèi)容創(chuàng)新，將抽象數(shù)學知識簡單化，以此提升學生學習效果，解決因教學內(nèi)容難易程度不同而造成數(shù)學學科銜接教育問題，提升高中學科教學效果。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

高中教育工作中，為了提高學生學科適應能力，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，需要對教學方法創(chuàng)新，利用多元化教學方法開展教學活動，為學生營造民主、和諧的學習環(huán)境，使學生快速掌握基礎知識，并達到靈活運用的目的。教學方法創(chuàng)新是解決初高中銜接教育方法之一，也是提升課堂教學效果的重要舉措。教育活動中，教師可以根據(jù)高中新生學習情況，合理選擇教學方法，并落實在實際教學中，以此提升學生適應能力，促使學生各方面品質(zhì)提升。首先，合作教學法。每個高中生的學習基礎不同，能力也不同。運用該方法進行教育工作時，可以將差異大的學生分成同一個小組，讓學生以合作交流的方式完成基礎知識學習。該教學方法的優(yōu)勢，就是增加學生之間的交流，使學生更有效地交流自己內(nèi)心的想法，無形中提升課堂教學效果[5]。其次，現(xiàn)代化教學手段的運用。課堂教學中，教師可以根據(jù)學生學習基礎，選擇線上教學或者網(wǎng)絡資源教學方法進行教育工作，將教材內(nèi)容數(shù)字化，并通過教學平臺分享給學生，讓學生在課前、課下時間自主學習，探究學習內(nèi)容。現(xiàn)代化教學手段在高中教育中應用，突破時間、空間的限制，使學生快速掌握知識技能，提升學習有效性。最后，探究學習方法的運用。探究學習方式的種類較多，教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，選擇問題探究、自主探究等方法進行教育工作，將理論知識轉(zhuǎn)化成問題或者任務，讓學生獨立思考學習，獲得相關的知識。該方法的運用，為學生預留獨立學習空間，提升學習效果的同時，激發(fā)學生主動探究欲望，促使學生更加健康地成長。初高中教育銜接中，教學方法創(chuàng)新，滿足學生對高中知識的好奇，使學生在學習中得到更多的樂趣，無形中培養(yǎng)學習習慣與學習態(tài)度。

三、結束語

總而言之，初高中學段銜接教育中，由于學科、教學模式與教學內(nèi)容的差異，造成學生學習困難的出現(xiàn)。通過教學內(nèi)容整合、教學方法創(chuàng)新等方式，突破銜接教育中存在的問題，提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。