小學低年級科學實驗記錄單的有效開發與運用

陳 穎

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學 江蘇吳江 215200）

在2017 年，在新課程標準中對小學科學教育提出明確要求，小學科學課程需將探究活動為核心，引導學生從實際生活入手，通過自身動手實踐，用科學知識及方法解決生活問題，發展學生的科學素養。而在學生動手實踐中，科學實驗記錄單的書寫是科學素養培養的關鍵影響要素。

一、科學實驗記錄單的設計現狀

在小學科學教學中，科學實驗探究是主要的教學形式，實驗完成后要求學生通過科學詞匯、圖表或數據表達實驗現象，陳述實驗結果。可見，科學實驗記錄單是影響科學實驗成功與否的關鍵要素。我針對低年級學生實驗記錄單使用的情況和存在的問題進行了問卷調查和分析，有如下發現：

就目前的科學實驗記錄單設計看來，部分科學教師缺乏對學生認知能力的了解，并未在教學中落實以生為本理念，尤其是忽略小學低年級學生的興趣愛好及認知水平，參照規范的科學實驗要求設計小學科學實驗記錄單，導致科學實驗記錄單過于專業，忽視了低年級學生的能力，或者有時候過于簡單，缺乏科學素養的訓練。不利于科學知識的傳播，影響教學成效。

針對該現象，任教低年級段科學的教師需創新教學理念，從低年級學生的生活實際及認知規律入手，以小學科學教材為核心，開發趣味性科學實驗記錄單。由于年齡相對較小，生活經驗單一，認知水平偏低。為使學生準確理解實驗記錄單的內容，直觀形象是科學實驗記錄單的首要要求。同時，教師需豐富科學實驗記錄單的填寫內容，組織學生以新穎的形式填寫實驗記錄單，如繪畫、粘貼卡片等，減少文字記錄，激發學生的學習興趣，培養學生的簡單記錄能力，深化學生對科學知識的認識，發展學生的科學素養，提高科學實驗教學的有效性。

二、科學實驗記錄單的創意開發與運用

本節結合具體教學案例，提出三種科學實驗記錄單的創意開發方案，闡述創意科學實驗記錄單的運用要點及優缺點，為教師優化科學實驗記錄單提供成功經驗參考，使學生直觀地認識科學知識，培養學生的科學記錄能力，全面發展學生的科學素養，實現新課程標準及素質教育的教學目標[1]。

（一）繪畫型科學實驗記錄單

對低年級學生而言，入學之初仍保留幼兒園時期的愛好，大部分學生喜歡畫畫。科學教師可利用學生的畫畫興趣與能力，設計繪畫型科學實驗記錄單，吸引學生的注意力。

例如，在教科版教材一年級《觀察一種動物》的教學中，設計繪畫型科學實驗記錄單。《活動手冊》中這節課的記錄單，就是在一個空白的框內把觀察到的蝸牛畫出來，旁邊是一個示范簡筆畫。大多數學生在看到示范畫后都會依樣畫葫蘆，這不利于觀察活動的開展，學生畫好后也仍然不明確蝸牛的身體結構是什么樣的。這樣的實驗記錄單是形式化的一份記錄，失去了探究的意義。

所以本課的記錄單畫一畫蝸牛，應該是學生仔細觀察真實的蝸牛而繪制的相對客觀真實的圖畫記錄，不是卡通的簡筆畫，這個示范可以去掉。其次畫完之后我們還要簡單認識一下蝸牛各部分的名稱，但是考慮到一年級小朋友寫字較慢，還有些字不會寫等問題，教師可以用序號來代替文字，當然文字最好也要標注好拼音，這樣有利于學生高效地掌握本課的知識。

再比如，在教科版教材一年級《觀察一瓶水》的教學中，教師根據該實驗的流程，設計實驗記錄單的布局，細化記錄單的內容。根據實驗記錄單的需求，將實驗中的文字描述內容，以圖畫或照片的形式展示，并為文字內容填寫拼音，確保學生理解實驗記錄單的內容，為實驗記錄單的填寫提供便利。在該實驗中，教師拍攝水及洗發液的圖片，繪制人眼、鼻子的圖片，分別寫上流動形態、沒有氣味、沒有顏色、透明等文字，組織學生在實驗記錄單中填寫水和洗發液在形狀、形態、氣味等方面的差異。

在教學過程中，教師組織學生觀察水和洗發液，要求學生將實驗記錄單中符合水或洗發液的特征圈出來，以生動形象的方式記錄實驗結果。在實際應用中，這類實驗記錄單的趣味性十足，學生的實驗記錄更為便捷，只需將實驗結果圈出來即可。但實驗記錄單不可重復使用，且制作流程相對復雜，需教師花費較多時間。

（二）粘貼型科學實驗記錄單

在小學生的日常學習生活中，大部分學生均喜愛貼紙，教師可將其為基礎，設計粘貼型科學實驗記錄單，將科學實驗結果以貼紙形式呈現，培養學生的動手能力，深化學生對科學知識的認識。

例如，在教科版一年級下冊《發現物體的特征》教學中，教師設計了粘貼型科學實驗記錄單。在實驗記錄單的設計中，教師結合實驗過程設計實驗記錄單的內容，明確實驗記錄單中需要粘貼的內容及表格大小。將KT 板作為實驗記錄單的材料，繪制實驗記錄表，并在KT 板的后面粘貼磁鐵；根據KT 板內表格的大小，設計粘貼卡片的大小，按照實驗內容設計卡片的內容，確保卡片可順利融入表格的空白處。

在該實驗中，使用的實驗材料包括玻璃珠、乒乓球、泡沫塊及木塊等，組織學生觀察上述實驗材料的形狀、顏色、軟硬、輕重等特征。形狀對應的卡片包括圓形、方形、長方形等；顏色包括紅、黃、白、黑等；軟硬分別由不同硬度的KT 板表示；輕重用不同KT 板表示，輕用一塊KT 板表示，重用三塊KT 板表示。同時，為使學生體會貼紙的樂趣，教師在所有卡片的背后貼磁鐵。另外，為使學生理解實驗記錄單的內容，教師在文字下方標注拼音。

在實驗記錄單運用中，教師組織學生按照實驗流程填寫實驗記錄，分別將對應的卡片置于表格中。在實際應用中，實驗記錄單的內容更為直觀，適合一年級的學生，學生的操作便捷，趣味性較強，可深化學生對物體特征的認識，且實驗記錄單可重復使用，拓展性較強。但在科學實驗記錄單的設計中，對設備的要求較高，需應用計算機、KT 板、切刀及噴繪設備，且設計與制作的流程復雜，需花費較多時間。

（三）分類型科學實驗記錄單

在小學科學教學中，教師可利用學生的生活經驗，設計分類型科學實驗記錄單，引導學生將實驗記錄工具擺在相應的位置，完成科學實驗結果的準確記錄。

例如，教科版一年級上冊《觀察葉》的教學中，要求觀察各種各樣的樹葉，發現其多樣性。我們也可以設計成分類型的實驗記錄單。可以從形狀、顏色、大小等角度去進行分類，比如教師可以根據形狀把各種形狀的樹葉圖片分在不同的圓圈內，讓學生把類似形狀的樹葉擺在對應的圓圈內。根據顏色和大小也可以用相同的方法分類。這樣設計，學生可以直觀地看到葉子有許多相同之處和不同之處，并學會分類記錄的方法。

再比如，教科版一年級上冊《我們知道的植物》教學中，設計分類型科學實驗記錄單。教師根據實驗流程，設計科學實驗記錄單的內容及布局，并在網絡上打印相關的植物圖片，粘貼于科學實驗記錄單中，為文字內容標注拼音，確保學生準確理解科學實驗記錄單的內容。在該實驗中，教師將科學實驗記錄單的內容劃分為“藤蔓”“枝條”“地面”“地下”及“水里”等，并從網絡中下載玫瑰、黃豆、野草、生菜、柳樹、菊花及松樹等植物的圖片，打印在KT 板中，裁成合適大小的卡片，供學生實驗記錄使用。

教師按照實驗流程組織學生開展實驗，介紹“藤蔓”“枝條”“地面”“地下”及“水里”植物的差異，要求學生觀察玫瑰、黃豆、野草、生菜、柳樹、菊花及松樹等植物，根據實驗結果填寫科學實驗記錄單。具體填寫規則如下：如果你認為這種植物長在“藤蔓上”，將對應的卡片擺在“藤蔓”的空格內；如果你認為這種植物長在“地上”，就將對應的卡片擺在“枝條”的空格內……在上述實驗應用中，學生均能夠根據自己的猜想將植物放置在對應的表格內，深化學生對植物的認識。

在實踐應用中，分類型科學實驗記錄單可培養學生的科學思維，為學生的實驗記錄提供便利，且實驗記錄單的形式新穎，可激發學生的學習興趣。同時，分類型科學實驗記錄單可重復使用，適用于其他科學實驗中。但這類科學實驗記錄單的設計流程復雜，需教師花費較多時間，且內容繁多，易出現失誤，影響科學實驗記錄單的有效應用。

綜上所述，科學實驗記錄單是保障科學教學有效性的基礎，小學科學教師需結合學生發展規律進行科學記錄單的創意開發。通過本文的分析可知，小學科學教師可以學生感興趣的方式，設計繪畫型、粘貼型或分類型科學實驗記錄單，激發學生的參與熱情，提高科學實驗教學的有效性。