群體動力學(xué)視域下小學(xué)教研影響因素探析

付 萌

（淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博 255100）

小學(xué)教師的教學(xué)科研水平，不僅關(guān)系到本校教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展目前已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，作為有效推動教師專業(yè)發(fā)展的教研活動更值得探究。群體動力學(xué)本身就是為適應(yīng)社會需要而產(chǎn)生的，其理論適應(yīng)并指導(dǎo)社會現(xiàn)實，群體活動效率受到多種因素的影響。本研究立足小學(xué)學(xué)科教研組，以群體動力學(xué)的視角分析小學(xué)教研這一現(xiàn)實場域中影響群體績效的因素，進(jìn)而提出針對性措施，以期提升小學(xué)教研有效性。

一、關(guān)于群體動力理論

群體動力理論創(chuàng)始人庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）用物理學(xué)中“場”的概念來描述群體行為產(chǎn)生機(jī)制，其中，群體中的個體行為變化以及群體成員關(guān)系均影響群體行為的產(chǎn)生。群體是一個“動力場”，隨著“動力場”的變化，團(tuán)體成員的心理和行為也隨之變化。勒溫認(rèn)為，人的心理和行為受內(nèi)在需要和周圍環(huán)境的共同影響。因此，他提出了著名的行為公式B ＝f（P·E），B 代表行為，P 是個人，E 是環(huán)境。群體與成員之間的相互影響被看作群體的動力［1］。群體內(nèi)部各種動力相互作用形成動力系統(tǒng)，凝聚力、驅(qū)動力和耗散力，這三種動力要素并存于群體之中。其中，凝聚力為保證群體穩(wěn)定的積極力量，驅(qū)動力為推動群體演化與發(fā)展的驅(qū)動力量，耗散力則是阻礙群體發(fā)展的消極力量。

二、群體動力學(xué)視角下小學(xué)教研影響因素分析

群體動力學(xué)視角下的群體是一個完整的動力整體，群體內(nèi)外部因素交互作用，對群體活動績效產(chǎn)生影響。小學(xué)教研主要是以學(xué)科為單位進(jìn)行教育教學(xué)研究活動，教研組實質(zhì)是由學(xué)科教師組成的教學(xué)研究組織，一線教師為教研活動參與主體。教研活動的質(zhì)量主要取決于參與教研活動的教師群體，群體間的競爭與合作關(guān)系、群體內(nèi)個體成員的互動、群體目標(biāo)及群體規(guī)范的設(shè)置和執(zhí)行情況、教研群體氛圍都對教研活動產(chǎn)生影響。

（一）相異教研組間的互動關(guān)系

相異教研組間的互動拓寬了教研邊界，有利于打破原有僵化機(jī)制，增添教研活動活力。相異教研組既包括同校異學(xué)科教研組，又包括異校同學(xué)科教研組。教師以本學(xué)科為基礎(chǔ)，同時環(huán)顧其他，站在多學(xué)科的視角筑牢教學(xué)根基，跨界合作，實現(xiàn)多學(xué)科融合，在思維碰撞、優(yōu)勢互補(bǔ)中激發(fā)組內(nèi)教研活力，提高教研積極性。除同校異學(xué)科教研組間的合作以外，片區(qū)研修活動甚至跨地區(qū)教研活動有效地將不同學(xué)校的同學(xué)科教研組聚集在一起，通過示范課展示、評課研討、競課賽課等合作與競爭并存的活動，凝結(jié)集體教育教學(xué)智慧，展現(xiàn)新思路，發(fā)現(xiàn)新視角，激發(fā)教研新動力，實現(xiàn)資源共享，有利于幫助教師跳出個人勞動的壁壘，開闊教研視野，將教師的專業(yè)成長建立于群體研究的基礎(chǔ)之上，為教師搭建更廣闊的成長平臺，推動教師專業(yè)發(fā)展。

（二）群體內(nèi)的個體互動

參與教研活動的群體決定了教研質(zhì)量。小學(xué)教研活動參與主體為小學(xué)一線教師，群體成員之間的了解認(rèn)可與溝通交流情況對小學(xué)教研具有重要影響。個體間的相互作用和影響能在各項教研活動中體現(xiàn)出來，如集體備課、聽評課、專題研究、學(xué)術(shù)研討等。相較于同學(xué)科異年級教研組在教研活動過程中有效互動缺失、出現(xiàn)邊緣參與者的現(xiàn)狀，同學(xué)科同年級教師組成的教研組進(jìn)度與內(nèi)容相同，教師間互動頻繁，教研活動參與度高。例如，教研組成員基于共同的目標(biāo)制訂所教課程的教學(xué)計劃、具體要求等，以及在觀課、評課等活動中，教師間能實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享，在思維碰撞中將產(chǎn)生更多課堂精彩瞬間，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）群體目標(biāo)設(shè)置及完成情況

群體目標(biāo)闡明了群體存在的理由并為群體行動指明了方向。個體成員的動機(jī)與群體目標(biāo)密切相關(guān)，個體目標(biāo)與群體目標(biāo)一致或者個體高度認(rèn)可群體目標(biāo)，會表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動力，更主動地為群體目標(biāo)的實現(xiàn)付出努力。教研目標(biāo)的清晰程度，實現(xiàn)路徑的可行性，教師是否明晰教研工作目標(biāo)及任務(wù)，明確并認(rèn)同其實現(xiàn)路徑，都會影響目標(biāo)達(dá)成度，而群體目標(biāo)完成度又影響下一步的群體行動信心。目前的教研活動一般都具備明確的主題，也可稱之為明確的短期目標(biāo)。值得思考的問題是，教研主題是否適合所有教研組成員，如同學(xué)科不同年級教師甚至不同學(xué)科組成的教研組如何確定合理的教研主題，才能真正發(fā)揮教研的作用。

（四）群體規(guī)范的制定

群體規(guī)范是群體的行為標(biāo)準(zhǔn)，每個成員必須遵循，也是評價其行為的準(zhǔn)繩。除學(xué)校統(tǒng)一制定的紀(jì)律要求、教研規(guī)范外，其他多為自發(fā)形成、非正式的規(guī)范。非正式群體規(guī)范在不同群體中形成，受到群體目標(biāo)以及成員不同觀念、行為的影響，因此具有鮮明特色，這些群體規(guī)范也是一個教研組區(qū)別于另一個教研組的本質(zhì)所在。群體規(guī)范對成員行為具有糾正和導(dǎo)向作用，當(dāng)群體成員的行為違背群體規(guī)范時，群體能夠及時采取措施糾正群體成員的不當(dāng)行為，具有維護(hù)群體的作用［2］。教研群體由能力、個性、經(jīng)歷不同的個體組成，要形成一個高效的群體，需要協(xié)同的理念，群體規(guī)范能夠有效約束群體成員的行為，進(jìn)而為協(xié)同合作提供保障。

（五）教研群體氛圍

互相不認(rèn)可、關(guān)系緊張的群體在相互掣肘中勢必影響活動進(jìn)展。學(xué)術(shù)氛圍濃厚、互相信任的群體有較強(qiáng)的群體凝聚力，將有力推動教研活動的開展。在教研群體氛圍的營造中，教研組長作為教研群體中的核心成員，是一個非常重要的角色，引領(lǐng)著群體活動。教研組長威望越高，越能吸引群體成員，從而成為群體中的榜樣力量，有效組織教研活動。現(xiàn)實學(xué)校場域中，一般由教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長，教研組長或民主或?qū)Ｖ频念I(lǐng)導(dǎo)方式對群體氛圍也有重要影響。另外，教研活動環(huán)境也影響到群體氛圍。教研活動環(huán)境既包括教研物理空間，又包括教研活動理念等，除備課、聽評課等日常教研活動外，理論前沿問題探討、熱點剖析等專題研究也將激發(fā)教研活力，促進(jìn)良好群體氛圍的形成。

三、基于群體動力的小學(xué)教研有效性提升策略

群體動力系統(tǒng)的三大構(gòu)成要素凝聚力、驅(qū)動力和耗散力同生并存，彼此間相互作用、抗衡、轉(zhuǎn)化，推動群體不斷演化、發(fā)展。從群體動力理論視角分析，為提升小學(xué)教研有效性，可采取增強(qiáng)教研群體凝聚力，使用多類型教研相結(jié)合的教研驅(qū)動方式，降低秩序亂、低價值感帶來的耗散力等舉措。

（一）增強(qiáng)教研群體凝聚力

凝聚力強(qiáng)的群體對所有成員有吸引力，成員有歸屬感，才會為了共同目標(biāo)而合作共進(jìn)，主動分擔(dān)群體責(zé)任，促進(jìn)知識的流動轉(zhuǎn)化，有效提高教研有效性。第一，建立良好互動關(guān)系。小學(xué)以校本教研為主，校內(nèi)各科教研組內(nèi)部有效的溝通與交流尤其重要。要尊重個體差異，在資源共享、互助答疑中形成正向積極的互動，實現(xiàn)良性循環(huán)。在教研活動中，應(yīng)避免群體中出現(xiàn)永久的邊緣參與者。第二，制定具體可行的階段目標(biāo)。小學(xué)教研的最終目標(biāo)為群體活動指明了總方向，而具體可行的階段目標(biāo)又提供了總目標(biāo)的實現(xiàn)路徑。教師可根據(jù)階段目標(biāo)設(shè)計個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)群體目標(biāo)與個體目標(biāo)的融合，形成目標(biāo)驅(qū)動力。第三，讓教研組長成為教研群體的榜樣力量。教研組長在群體中越有威望，越有利于增強(qiáng)群體凝聚力。因此，教研組長應(yīng)由教學(xué)、科研以及管理能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，在教研組中起到榜樣引領(lǐng)作用。這就需要教研組長具備促進(jìn)教師參與教研活動的領(lǐng)導(dǎo)力，但是也應(yīng)避免教師對教研組長產(chǎn)生依賴心理而削弱專業(yè)自覺意識。

（二）多類型教研相結(jié)合的教研驅(qū)動方式

為提高教研活動有效性，應(yīng)采取多類型教研方式，調(diào)動教師參與教研的積極性，將教研內(nèi)化為教師自我提升的內(nèi)在動力。一是傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合。隨著信息化教育時代的來臨，教研也正步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在傳統(tǒng)教研基礎(chǔ)上，更應(yīng)利用好信息化的優(yōu)勢完善網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，建立開放的、多元化的教研資源共享平臺，建立小學(xué)教研知識庫，實現(xiàn)資源共享、互惠互利，突破地域和時間限制，擴(kuò)大教研層面，提高教研的靈活性、實效性。二是單科教研與綜合教研相結(jié)合。新課程綜合、開放的理念也在推動教研活動的新突破，在單一學(xué)科教研模式的基礎(chǔ)上，增加跨學(xué)科教研模式，尤其是對教育教學(xué)中遇到的共性問題、瓶頸問題等可以開展專題研究，實現(xiàn)資源互補(bǔ)基礎(chǔ)上的教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）弱化教研群體耗散力

學(xué)校應(yīng)建立完善的發(fā)展性評價和保障機(jī)制，加強(qiáng)對教研活動的整體規(guī)劃和過程支持與指導(dǎo)，建立專家引領(lǐng)機(jī)制，發(fā)揮專家在小學(xué)教研中的指導(dǎo)作用，縮短摸索時間，提高教研質(zhì)量，降低由教學(xué)低價值感、高延遲滿足帶來的耗散力。借助規(guī)范制約、榜樣引領(lǐng)，避免群體成員因個性特點、價值觀念不同造成的群體關(guān)系緊張，改變教研秩序亂、活力低的現(xiàn)象。嚴(yán)選教研內(nèi)容的同時發(fā)揮教師主體作用，規(guī)范化教研程序，加強(qiáng)教研活動監(jiān)督管理。建立考核標(biāo)準(zhǔn)，避免教研流于形式，提高教師對教研活動的重視度及參與度，形成良好的教研風(fēng)氣，切實發(fā)揮教研功效。