微課在高校俄語教學中的有效應用

王祥歡

（江西外語外貿職業學院 江西·南昌 330099）

微課在俄語教學課堂的有效運用，大大提高了學生對于俄語知識的理解能力，作為重要的教學方法，為了保證俄語教學效率，教師要深入教學實際，不斷總結更加科學的微課教學方式，以提高俄語教學有效性。

1 微課的定義

微課是當前教育實踐中較為新穎，也是實用價值較高的一種知識傳播方式，這種形式濃縮了與階段性的教學主題相關的各類題材，并對應展示教育工作者對該部分內容的指導和點評，因此作為有別于課堂內容的另類教學模式，為教育對象打開多種領悟知識和獲取多元信息的渠道。微課，顧名思義便是濃縮版的課程，這種形式將傳統思維設計的課程內容以更為靈活的方式展現出來，最大限度減少時間方面的拖沓，更高效率地推進知識的傳播速率。根據人類普遍的精力持續時間，當前教育行業將待學內容以45min作為一個時段，進行分段講解。因為一旦知識傳授時間過長，信息接收對象便不能夠保證以最佳的精力和狀態準確獲取信息，從而使學習效果大打折扣。因此微課的形式不但在信息呈現方面做到了創新，還有效利用信息接收客體的生理特點，在其精力最佳的狀態下將信息傳遞給教育客體，這樣便實現了學習效果的最優化。

2 微課在高校俄語教學中的有效應用

2.1 在高校俄語教學開始前應用微課

以微課的形式將教學輔助性的資源進行整合，并在課程正式開始前展示給教育客體，可實現對正式教學的輔助和推動作用。微課呈現的內容與俄語課程具有高度的關聯性，因此可提前為高校學生進行意識方面的鋪墊，使教育對象在充分準備下接收待學知識。俄語學科教育工作者可運用與課堂內容相契合的各類形式，如圖片、多媒體文件等從各種角度對相關內容進行展示和解說，較好地為正式的課程開展形成鋪墊。例如，教育工作者可根據當堂待傳授的內容制作簡短的微課，時間最好控制在8分鐘以內，以保證教育對象能夠保持持續的精力投入。播放微課后，教育工作者便可以在此基礎上鼓勵教育對象利用微課內容進行練習，從而先于正式教學之前形成一定的技能儲備。教育對象在嘗試練習的過程中不斷發現自我的潛能，并明確下一步深入學習和鍛煉的方向，這樣更有助于調動教育對象自身的意識完成知識的把握，為應用性實踐提供理論支撐。

2.2 教學過程應用微課的分析

在俄語學習的初級階段，教育對象對該語種的把握還停留在較為生疏的階段，此時教育工作者可運用語言體系互通的特點，以教育對象更為熟悉的語種學習方式，對俄語的學習進行借鑒指導。教育對象對英語語種的接觸時間較長，因此也根據自身的特點逐步總結出一系列的方法和技巧，同時俄語語種的演化過程也與英語有交叉之處，在教育對象開展俄語學習時，便可以適當運用英語的習得技巧進行探索開展。在語種學習的初期階段，主要的任務是對單詞的準確記憶，但內容的單一往往為教育對象設置了深入記憶的障礙。因此教育工作者為了緩釋障礙的難度，可通過微課豐富待學內容的呈現方式，并增加較為輕松的形式提高課程的娛樂性，使教育對象更有動力和熱情投入到學科知識的接受和探索中來。當教育對象逐步深入掌握語言體系的架構和應用能力后，微課的設置便可以向實用性方面進行延伸。在課程內容的選材上，可傾向選擇交流場景的搭建，通過模擬與生活貼近的場景為教育對象創造語言應用的機會，讓教育對象可以運用所掌握的部分語言技能進行實踐練習，從而進一步深化對語言應用的能力。微課的形式主要取決于所展現內容的性質，可通過具體的圖文、情境創設及動畫等多種形式呈現不同性質的內容，使形式為內容服務，推動教育對象快速掌握知識核心。教育對象對微課形式的內容接受效率明顯高于一般形式，因此微課的介入便能夠明顯縮短教育對象在課程內容接受所花費的時間。

2.3 在俄語教學結束后應用微課

由于微課均為數字化與信息化的呈現，因此這種知識呈現方式并不局限于特定的時間和空間，即使在非常規學習時間，也能開展學習活動。微課的時間最長不超過10分鐘，因此任何內容的微課對學生來說都不會構成難以跨越的難度，且微課內容可將呈現內容的難度劃分為一定的等級，受教客體由淺入深進行分段學習，不但可以充分發揮每個個體不同的能力，實現收獲效果最大化，還能基于不同的小專題訓練著重培養教育對象各方面的理論儲備與應用技能，在主動探索和隨時互動的形式帶動下，教育對象更樂于投入到俄語學科的研究和實踐中，不斷提高自身的學科核心能力。

3 結束語

總之，通過進一步實踐研究，本文總結了微課在俄語教學過程的實踐應用策略，作為相關教師，要重視進行有效的教學實踐與創新，以此才能不斷提高微課教學水平，希望通過以上闡述，能夠為俄語教學效率提高提供有效保證。