學并快樂著
——淺談如何調動低年級孩子的識字興趣

朱 偉

（江蘇省南師附中仙林學校小學部，江蘇 南京 210000）

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。”“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”《語文課程標準》如是說。可知，識字教學在語文課程中占據重要的一環，是學生進行語文學科學習的基礎。而第一學段的教學重點也是識字、寫字。第一學段要求學生認識常用漢字1600個左右，800字左右會寫，占整個義務教育階段識字量的近二分之一。對于低年段的學生來說識字任務較重，對于進行低年段語文教學的老師來說也頗多難度。實際教學中的“讀寫分離”導致識字的回生率高；實際學習中的識字或因漢字形近、音近等特點，又或因量多等緣故造成易混淆、掌握不牢等情形。而識字教學過程也因方式單一或分析煩瑣有單調、乏味之嫌。機械抄寫的生字鞏固復習等也在漸漸消磨學生的識字興趣。

都說興趣是最好的老師，也有說興趣是推動學生學習的最大動力。學習中的學生因著興趣影響著學習效率。濃厚的興趣將大大提高學習的效率。同樣，學生對識字興趣濃厚與否也直接影響著對漢字的學習與掌握。對于教者而言，調動學生認識漢字的熱情，激發學生的識字興趣尤為重要。結合長期的低段語文教學經歷及教學實踐，筆者以為“快樂識字”方能調動低年段孩子的識字興趣。

一、快樂之言，渲染參與

馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不通，就可能相差二十倍。”因此日常課堂上，筆者注意選擇適合低年段兒童年齡特征的語言，調動孩子的識字興趣，鼓勵其參與課堂，樂于學漢字。

一個個漢字就如一個個初識的朋友，“生字寶寶”或“朋友”等親切自然的稱呼于無形中拉近了孩子與生字的距離，由陌生而熟悉，由緊張而放松。“今天的課堂上來了幾個新朋友，誰來和他們拉拉手？”“誰來和他們打個招呼？”每每這時，一只只小手如雨后春筍般豎起，響亮、開心的聲音隨著而起……識字興趣調動起來了，注意力也喚了起來。

“誰來做小老師？”天真、可愛的低年級孩子們紛紛參與，積極表現。輔以教者的及時鼓勵或表揚，比對之中，孩子的積極性也越來越高。

順應兒童心理，貼近孩子生活的語言，有趣的情境設置，及時的鼓勵、表揚……在童心話語的渲染中，在快樂之言的調動中，孩子們以飽滿的熱情，積極主動地投入課堂，興趣盎然地識記漢字。

二、快樂之法，形式多樣

“學生生理、心理以及語言能力的成長具有階段性特征，不一樣內容的教學也有各自的規律，應該根據不一樣學段學生的特點和不一樣的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”低年段的孩子雖已向學習為中心轉移，但游戲玩耍仍然是他們重要的精神食糧。“要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，來提高學生的識字教學效率。”鑒于此，筆者也盡量避免單一的識字方式，運用多種形式進行識字教學，在有趣的識字活動中掌握識字方法。

（一）快樂法一：猜編字謎

中國漢字博大精深。它是一種文化，也蘊含著富有表現力的線條，勻稱的結構，擁有獨特的審美價值。而結構的美則又緣于它的造字六法。

象形、指事、會意、形聲、假借、轉注，此為漢字造字六種基本方法。結合漢字構字規律，筆者用字謎、編兒歌，助學生識字，既易記字形，又解其因由，一舉兩得。如象形字中的“日”字：畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。再如會意字“坐”：一塊土，兩人站，中間隔條線，兩人看不見。還有形聲字“包”：有人不是我，有馬飛跑過，有水能養魚，有土莊稼活。諸如此類，謎語許多。

除此，對于筆畫多、字形較難記憶的漢字，也可采用此法。如“一人一張口，口下長只手”是漢字“拿”；“一人腰上掛把弓”是“夷”。漢字“戴”筆畫甚多，筆者初識時即牢記其形，亦得益于字謎識字法。

運用此法識記漢字時可選用現成的字謎、兒歌，也可發動學生創編字謎、順口溜等方式，既激發學生識記漢字的積極性，又能發揮學生的主觀能動性。在一問一猜的互動中，學生的想象力、邏輯思維能力、語言表達能力均得以提升。

（二）快樂法二：趣味故事

借故事識記漢字是低年段孩子喜聞樂見的形式。如《門內添“活”字》《天心取米》《一盒酥》等，生動有趣的故事中或蘊含著字理，或飽含著文化，或充滿情趣。一字一故事，低年級的孩子們運用此法識記漢字，在靜靜地聆聽中記住故事，在精彩的創編中擁有成就，字形亦牢記在心。

（三）快樂法三：數學加減換

就低年級兒童而言，數學語言往往比語文來得簡潔明晰，簡單的加減換算等方法對孩子來說易學易懂。如將數學此法遷移至語文的漢字教學中，孩子的識字興趣和記字方法也更濃、更多。所以，“加減換”形式也是筆者平時教學中常用的識字方法。“加”即兩個或幾個熟字合成一新字；“減”是用合體字減一個偏旁變成新字；“換”即通過換偏旁的方法學習漢字。

如上面所提“拿”，字謎猜字法可，加一加也可。如識記“良”，在已學“浪”的前提下，減一減，減去“氵”就是“良”。“換一換”多用于識記、辨析易混淆的形近字。

加減換識字簡單易用，但運用此法前，教者對學生已掌握的漢字要做到心中有數。“加減換”識字，學習新字之余又復習舊知，短時記憶與長時記憶結合，一法多得。

（四）快樂法四：互動游戲

“游戲玩耍是低年段孩子重要的精神食糧”。互動游戲中識記漢字不失為一種有趣的方法。

筆者最愛與孩子們玩一玩“找呀找朋友”。生字卡貼、生字背貼、漢字頭飾等，在找朋友的過程中，在可愛的招呼聲中，知曉讀音，認識漢字。

快樂之法識記漢字，形式精彩紛呈，玩中學，學中思，思中記，趣味多多。

三、快樂之器，直觀樂趣

低年段孩子以具體、直觀的形象思維為主。《語文課程標準》指出：在識字教學中，可運用直觀形象的教學手段，提高識字教學效率。 圖片即是一種簡易實用的識字工具，圖字對照，直觀利記，觀圖感字，由字思圖，字圖關聯，記住漢字水到渠成。如“山”“水”“川”“火”等，識記象形字，大都可觀圖識字；又如“看”“筆”“尖”等，部分會意字的識記亦可用圖片識記。借用圖片，孩子既掌握字形，同時又理解漢字的含義，一舉兩得。

同理，現代化的多媒體技術亦是識字教學的一個絕佳工具。聲音、圖片、動畫效果的綜合運用可牢牢吸引孩子學習漢字的注意力，“耳聽、眼觀、心思、手寫”，為識記漢字帶來了方便，也大大增加了孩子的識字興趣，為識記漢字帶來樂趣。

四、快樂實踐，分享喜悅

刀不磨不快，字不用易忘。識字不僅僅來源于課堂的學習，漢字的資源無處不在。操場上，街邊門牌上，書報隊刊上，電視上……孩子在日常的生活中留心觀察，廣泛積累，并定期開展識字交流活動，向別人展示自己的識字成果，分享識字的喜悅，這樣不僅增加了漢字的使用率，不易遺忘，而且增強了孩子的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，我們作為教師不能簡單地要求孩子達到多少識字量，會寫多少漢字，也不能對孩子進行單一、枯燥的講解、強調，要緊隨新形勢，在《課程標準》的指導下，學方法，思教學，不斷地積累、總結，不斷地探索，注重激發孩子的識字興趣，注意保護孩子識字的積極性，使之識字時能學得輕松，學得快樂。快樂識字，學亦有樂。