部編本初中語文綜合性學習教學探究

魏玉華

（西安理工大學附屬中學，陜西 西安 710000）

引言

所謂語文學科的綜合性學習，指的就是立足在語文教學任務要求之上，經過學生自發性地去實踐開展一系列的相關行為活動。具體來講，主要體現為學生將語文知識的綜合運用；聽、說、讀、寫語文學習能力的整體發展；語文基礎知識與其他學科上的溝通和應用；教材學習與實踐活動的緊密聯系等。由此看來，語文綜合性教學對于初中正處于打基礎階段的學生來說顯得尤其重要。這給廣大初中語文教育工作者的工作要求又上升了一個臺階。如何在基于教材所制定的學習授課任務目標之上，進行綜合性語文特征的培養，是教師在應對這個新的教育教學情況下所應當值得注意的問題。對初中學生語文綜合性素質的培養，會讓語文知識基礎打得更為牢固，能夠在其他學科的學習上起到更好的輔助作用，更好地在生活實際的實踐創造中發揮優良作用。

一、當前初中階段語文綜合性教學過程中存在的問題

首先，教師在實際的語文教學活動過程中，對于綜合性語文知識的介紹和講解時間安排不夠合理。并不是所有的語文綜合性教學都能以科學合理的教學模式去開展，部分語文教師只是在課余豐盈的時間對其進行選擇性的講解授課。雖然在新的部編版語文教材中沒有明確標準教師應該對學生進行綜合性語文的培養，但是，教師應該充分認知綜合性素質教育對于語文這門學科的重要性。課程安排得過少，由于教師的目標任務趕緊完成的心理因素，課上簡要重點，學生走馬觀花的情況并不少見。

其次，初中語文綜合性素質的教育教學過程實施難度大。“綜合性”一詞就足以能夠表明不僅是在教學授課的過程中要體現綜合性，在學生實際操作實踐中也要充分地將綜合性納入其中。教師想讓學生在語文課程指導下進行綜合性學習訓練，但是往往目標和任務制定得較為容易，實施難度卻很大。以學生的安全問題為出發點去考慮的話，學生的自我實踐活動就會受到很大的限制，再加上課余的活動時間和空間本就不足夠，只能是將任務一拖再拖，教師和學生都“心有余，力不足”。

最后，教師的綜合性教學定位模糊。在新課程改革之后，綜合性語文教學確實受到了初中語文教育工作者的足夠重視，他們絕大多數都認為對于培養學生的語文綜合性素質不管對于將來還是現在的發展都是極為重要的。但是，有一個最容易被忽略的問題，也是最為重要的問題就是：大多數教師并不明確語文綜合性素質教學到底是什么，對語文綜合性學習的具體實踐目標和水準也不甚了解，因此也就制定不出來科學正確的教育教學方略，用以去指導教學。只有極個別教師能夠掌握，但是教師間缺乏主動合作和交流，這也讓語文綜合教學工作的開展遇到了障礙。

二、部編版初中語文綜合性教學的必要性

綜合性初中語文教學中，“綜合性”一詞就表示它本身是作為一種集體性活動而出現。在這個過程中，需要全體學生積極參與以共同來實現，能讓學生在參與活動的過程中，發掘自己的語文潛能。但要注意的是，教師首先要認清自己是學生學習活動的引導者，不是作為領導者去指揮開展活動的，學習、探思和實踐都是由學生自主完成的。充分發揮他們的自主性，讓他們在學習過程中的主體地位可以認識、凸顯出來。

語文綜合性學習過程中的成員合作模式，也會讓其得到除了語文知識以外的學習收獲。小組內的成員個體都有著不同的看待和解決問題的思想，在活動過程中，大家各抒己見，每個人就能借鑒模仿他人優秀的思路，在爭論過程中，吸納更多的思維方法和知識，既能有效改變學生在未來自主學習的過程中多元化多角度思考，又能改良學習習慣。小組成員的個體性，會讓學習的效率有所提高，既鍛煉了自我在語文綜合性活動中的交流表達能力，又加強了同學之間的交流互助，對班級的優良班風的建設也會從側面起到推動作用。

三、部編版初中語文綜合性教學策略的探思

（一）把握學科特性，立足教學目標

初中學習語文的過程，就是一個將語言運用得更為恰當的過程。學生的語文基本知識，基礎素養能夠達標，不論是在將來的語文學科上，還是其他的學習學科上都會起到一個很好的基礎輔助作用。由此看來，在初中語文教師施行綜合性語文課程教學的過程中，要將語文的學科特性進行整體的把握，最終實際的教學和實踐活動的落腳點還是要回歸于語文。雖說新版初中語文教材對于綜合性的教學目標任務有了較為直觀的詳定，但是，語文教師還是要在其基礎之上在進行活動的創設和舉辦時，要將具體的思想和行動任務分布給學生，要讓學生明白，辦這次活動的意義在哪里，自己能學到什么。例如以“青春讀書會”為活動主題的書籍閱讀、分析及分享班級會上，教師首先要根據教材內容將讀書計劃安排下去“讀一些中外文學名著的哲理故事，并且分享給大家”，讓學生能有一個清晰的目標去完成任務的一部分。其次，讓學生在為活動做準備的過程中感受到自身的中外文學素養在不斷得到提升。最后，教師要點明本次活動的主要目的，就是為了拓寬自己的知識層面和界限，感受文學大家的優質作品。

（二）整合教學，融入其他學科

我們在學生的學習活動中一直強調的是不能缺少“語文特性”。但是“綜合”一詞從詞的表面我們就能透析出來，對于它的學習，不能只局限于語文這一門科目上，還要與其他學科相互貫通去學習，以求學科之間的互補。融入其他學科的教學學習，并不是意味著我們就偏離了、放棄了以語文為基礎的綜合性學習。與其他學科的融入發展，是為了達到學生共通能力的培育的目標。例如在以“我與孔孟子的對話”為主題的活動舉辦中，要求學生不僅要知道孔孟子的小故事和名言警句，還要求學生去研究他們的時代背景，以方便更好地理解。在這個研究的過程中，由于孔子孟子的人物特殊性，就在歷史上也會涉及到他們。在學生挖掘人物主張背景的過程，不僅增長了語文學科知識，也會為歷史學科的知識積累做了鋪墊。

（三）透析教材，回歸生活

本次新版教材的編寫我們細細研究來看，不難發現大部分都是以學生的實際生活為背景的主題要素活動。因此教師在制定教學任務計劃時，就要充分考慮實際的學生生活情況，在此基礎上進行教學的綜合性實踐。聯系實際就相當于在他們擅長的活動領域進行操作，讓他們能在學習生活的過程中，更能以一雙智慧的眼睛和頭腦去發現身邊細小的以前從未留意過的事情。例如在以“我愛我家”為主題的綜合性實踐活動上，學生就要留意去發現自己平時與父母長輩之間相處交流的模式，而后與大家一起探討分享，通過如此，達到啟迪心靈，弘揚優秀“孝順尊敬”的優秀文化。

四、打破時間空間局限，創造語文綜合性實踐活動條件

初中語文綜合性實踐的活動開展，需要大量的前期預備工作，中期探討工作中期的討論實踐調整以及最后的總結結果時間。但是，初中階段的學生由于中考的壓力，并沒有多少的綜合活動時間，更沒有適宜的場所去支持活動的開展，這些在很大程度上都影響了語文綜合性活動的開展。因此，教師就要利用多種手段，合理安排時間，打破開展語文綜合性活動時間空間的局限。例如教師可以在平日的正常語文授課過程中，減少不必要的時間浪費，帶動語文課堂氣氛，提高語文課堂效率，為的是能夠擠出一丁點的時間讓給學生參與討論綜合性活動的安排。教師根據實際教學任務目標，可以提前將活動的內容主題告知學生，以便學生能夠更好地查閱資料做足準備。在此過程中，還可以利用網絡的便利性，在學生放學回家時，可以利用網絡查閱到大量的語文綜合活動的相關材料知識，為方便討論，各小組之間可以成立一個群組對話框，利用網絡帶來的便捷性，實現“零距離溝通”。不僅會大大提高語文綜合性的活動開展效率，也會讓更多的相關知識得以在學生眼前呈現。

五、結束語

本文提出的方策，嘗試為廣大語文教育工作者提出教學模式參考，為其提供更具有代表性的典型教學方策，以便為實際的新型語文綜合教學引明方向，促進綜合教學的順利開展以及初中學生語文綜合素質的全面提高。