情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究

李英霞

（甘肅省和政縣第五中學，甘肅 和政 731200）

引言

初中階段的語文學習不同于小學，隨著大量的古詩詞文言文的出現，會有一部分學生成績出現落差，這就導致家長擔憂心理加劇。因此學生會面臨學習和家庭的雙重壓力，久而久之，便產生了“破罐子破摔”的惡性循環心理。初中階段的學生正處于青春叛逆期，這時教師的正確引導顯得尤為重要。因此，作為初中階段的教師，要從根本上找方法，為學生以后發展做好鋪墊。用教師的責任心和愛心為學生打造高效的課堂，使學生的身心得到全面發展。在不斷摸索中，將情境教學法運用于初中語文教學中，受到廣大師生的一致認可，非常值得推廣和使用。

一、情境教學法的概括

情境教學法是在一定的教學目的下，結合教學內容插入貼切的情感化場面，令學生產生有感而發的心理，從而達到與作者的共鳴。在這種具有感情色彩的情境場面中，學生寓情于景地理解教材內容，并能理清教學思路，懂得學習的側重知識點。情境教學法的引入方式是多樣化的，可以從有感情地朗讀、話劇扮演、音頻播放、畫面賞析等多個途徑插入教學，給學生一種耳目一新眼前一亮的感覺，從而激發學生學習的積極性，又可以幫助學生發揮想象提高他們的心理機能。

二、情境教學法的作用

情境教學法由教師循序漸進的引入為開始，以激發學生的學習興趣為目的，給學生以別樣的學習體驗，讓學生積極主動參與到課堂中，從而使學生得到全面發展。遵循學生的個體差異性，實現無差別的個性化教學。尊重學生特立獨行的性格，使得每一個學生的優點長處得以發揮。教學中重難點知識更加明顯突出，能夠寓教于樂地完成教學目標。對于現階段的初中學生來講，在情境教學法的引導下，他們正在潛移默化中發展身心，道德情感也得以提升，追求真善美的心理更加熱烈，也使他們在無形中規范自己的言行與目標，樹立新時代三好青少年的光輝形象。

三、在初中語文中運用情境教學法教學的相關措施

（一）重現情境創設內容來激發學生的學習興趣

初中語文的教材涉及面相對寬泛，主要是以激發情感和學習品質以及古詩詞文言文的學習為主，還會涉及到一些古典小說故事類型的題材。相對于小學語文來講，內容的多樣性造就了學習難度的加大，因此教師應當以激發學生的學習興趣為宗旨，幫助學生找到合適的教學方法為目的。教師在備課的時候，可以根據課文內容里的某個場景，比如可以利用發達的網絡選取類似場景的視頻，將這種場景重現在課堂之上，增加課堂的神秘感與吸引力，學生能夠瞬間投入到學習中去。

如在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師從抓住景物特征的描寫為線索，上網搜集冬天的場景，從中選取優美的場景片段，配合有聲的解讀語音烘托氛圍，以貼合課文中濟南的冬天的特征為導向，在課程導入環節插入教學當中，將課文的內容提前重現。在這種優美的意境中，學生充分感受到冬天的美麗，能使他們瞬間投入到學習中去。整體感知到下雪天美麗的意境與濟南冬天的迷人之處，從而進一步理解作者對濟南濃濃的鄉情。

（二）構建情境問答推動學生深度理解知識內容

情境問答法是教師在上課過程常見的教學方法，以問題為切入點，由點及面，令學生層層遞進地理解課文的深度。教師在教學過程中，可以創建合作探究小組，充分調動學生的學習積極性。根據教學內容，設計教學問題，吸引學生的探究心理，營造積極的學習氛圍。學生在問題情境的推動下，勇于表達自己的見解，從問題的不同的角度深度理解知識內容，練習廣闊的思維能力，讓學生帶著問題去閱讀文章，并經過問題的循循善誘體會文章的深層內涵。

比如在學習《散步》這篇散文的時候，教師讓學生在課文朗讀中感知文意，引導學生體會三代人之間濃濃的情感。在指導學生如何發現美的過程中，設計問題，提升學生對美的感悟，從而整體理解課文綿香醇厚的深意。在文章中，教師以作者的情感為話題，設計關于“親情”的話題，引領學生深入探究尊老愛幼的情感體會，并且激發學生珍惜現在的美好生活的想象，使他們真正理解包容與愛。從一系列的問題創設中，學生踴躍積極地參與到討論中來。比如：“作者為什么要委屈兒子、在句子的前面去掉某個字效果是否一樣”等問題，每一個學生都是特立獨行的人，每個人看問題的側重點又都不一樣，在這種啟發性的問題教學中，會發現學生們多樣化的情感體會，教師再加以正確的解釋補充、引導，使學生在探究中共同進步。

（三）以話題辯論為情境活躍課堂氣氛

初中階段的學生，比較熱衷話題性的討論，時常會因為一個話題的意見不統一而相互爭執到面紅耳赤。語文教師可以根據學生這一心理特征，組織辯論的情境教學，使課堂學習氛圍更加活躍，帶動學生的積極性。教師在授課過程中，發現學生理解不一時，可以即興組織一場小型的辯論賽，本著“學習第一比賽第二”的原則令學生各抒己見，無論結果誰贏，教師都用鼓勵性的語言表揚學生，并給予正確的補充解釋。在辯論過程中，讓學生充分發揮思維的靈活性，高效練習表達能力。

比如在學習《愚公移山》這篇課文中，課文頌揚了持之以恒不怕困難的愚公精神，并值得后人學習。但是，也有人認為，愚公的精神雖然很可貴，但是做法卻值得商榷，應該采用更高效和便捷的方法解決問題，而不是靠移山。對于這些不一樣的見解，教師可以組織學生進行辯論，精彩之處，教師可以加以贊賞，對于用詞不當缺乏思考的見解，教師給予點評與指導。在辯論的過程中，學會充分展開想象，表達自己的見解，并在氣勢上表現得淋漓盡致，相信，在這種充滿辯論色彩的教學中，學生的學習積極性更加容易調動起來，對于學生提升學生的各項能力，起著不可估量的作用。在活潑樂觀的學習氛圍里，學生更容易達成高效的學習效果。

（四）用創設角色的情境教學法提高學生課堂參與度

在情境教學中，教師運用分角色教學，可以讓學生積極主動參與到課堂中，加深對知識學習的記憶和理解。分角色的教學方法是多樣化的，比如分角色朗讀、分角色表演、分角色模仿人物的動作等。教師在教學過程中，根據學生的心理特征性格特點，選擇合適的角色，讓學生分批表演，在一個學期的語文課里，確保每一個學生都參與過一到兩次。在每次的分角色表演之后，教師根據課堂內容做總結和歸整，對學生的表現予以充分的肯定，并提出殷切的期盼，期待學生下一次更加精彩的表現。通過這種學習方式，學生期待著下一次課堂，課下也會積極主動地預習課文，從而達到良性循環的學習機制。

比如在學習《走一步，再走一步》中，教師根據課文內容，開展分角色朗讀，并提醒學生理解注意時間變化和空間轉化的關鍵詞語，并且明白作者埋下的伏筆以及用意。在文中關于人物心理描寫的句子中，教師引導學生把握人物心理的變化，理清作者的表達意圖，組織學生模仿表演這一心理歷程，從而提升學生的學習積極性，調動他們課堂參與的積極性。在分角色朗讀的情境教學之下，經過一段時間的學習，學生變得敢于表現自己，在一定程度上增加了他們學習的自信心。

四、結束語

總之，將情境教學法運用于初中語文教學中，在很大程度上提高了學生學習的積極性，幫助教師理清教學思路，給學生更好地學習語文學科提供方向和指引。在教師不斷地尋找教學突破中，教師的專業素養得以提升，為以后的教學開展積累下豐富的實踐經驗。在情境教學法下，促進了新型的師生關系的建立，是符合新課改下的貫徹目標的。在這種寓教于樂的教學過程中，學生參與學習的主動性得到充分的提高。教師根據學生的興趣，結合教學內容，總結多樣性的情境教學方法，使學生在新思維的引領下，發現學習語文的好處，并且根據教師的引導，總結適合自己的學習方法，以達到高效學習語文的目的。