英語(yǔ)課堂中的教師提問(wèn)與課堂安全感

李琳

摘要 本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂安全感、教師提問(wèn)方式方法以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者互相影響、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，探討提高教師提問(wèn)水平、增加學(xué)生課堂安全感、促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)以及鍛煉綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 教師提問(wèn) 課堂安全感 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.050

Questioning and Classroom Security in English Class

LI Lin

（Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract This article discovers that English classroom questioning and classroom security influence， promote and complement each other through analyzing English classroom questioning and classroom security as well as their relationships. On this basis， this article focus on finding the effective ways to improve the level of teachers classroom questioning， increase the students' sense of security， promote students to participate in classroom activities and exercise comprehensive language application ability and improve the learning effect.

Key words English classroom; classroom questioning; security; strategy

英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)、組織活動(dòng)等形式促使學(xué)生進(jìn)行課堂鍛煉，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。然而，在英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、害怕等情緒，這是一種缺乏課堂安全感的表現(xiàn)。學(xué)生課堂安全感的缺失，往往使得學(xué)生無(wú)法積極參與教師的提問(wèn)，而教師的提問(wèn)又是一種非常重要的了解和鍛煉學(xué)生的方式，如何處理二者之間的關(guān)系變得尤為重要。

1 英語(yǔ)課堂安全感與教師提問(wèn)

1.1 對(duì)英語(yǔ)課堂安全感的認(rèn)識(shí)

安全的課堂是指心理上的安全，是一種內(nèi)在的、抽象的、不由自主的對(duì)課堂氛圍所作的心理反應(yīng)。作為學(xué)生，在課堂上能夠不焦慮、不孤獨(dú)、不恐懼，這樣的課堂就是安全的課堂。英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于害怕教師提問(wèn)等原因產(chǎn)生了緊張感和焦慮感。這就是英語(yǔ)課堂中學(xué)生普遍產(chǎn)生不安全感的原因。課堂安全感是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的積極情感。具有安全感的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)感到焦慮、緊張、壓抑或懷疑，而是心態(tài)放松自然，注意力集中，樂(lè)意參與課堂活動(dòng)，積極進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，勇于嘗試或表達(dá)，并有把握克服困難，學(xué)好英語(yǔ)。①因此，當(dāng)焦慮感、不信任感等不安全感抑制了學(xué)生的大腦時(shí)，就很難取得滿意的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生在課堂上富有安全感和成就感時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。

1.2 對(duì)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

提問(wèn)是教與學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)課堂重視實(shí)踐，實(shí)踐需要教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生可通過(guò)回答問(wèn)題得到語(yǔ)言鍛煉，大部分英語(yǔ)教師喜歡在課堂上提問(wèn)，提問(wèn)可以體現(xiàn)在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和程序里。科學(xué)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，學(xué)生能更加積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;能促使教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，改變教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足和漏洞，亦能使教師集中注意力。

2教師提問(wèn)與課堂安全感之間的關(guān)系

2.1 教師提問(wèn)是影響學(xué)生的課堂安全感的重要因素

課堂安全感是一種心理反應(yīng)，會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生相應(yīng)的情感。情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的作用是不能忽視的。不同的知識(shí)觀決定了不同的教師認(rèn)同感，而不同的教師認(rèn)同感，體現(xiàn)在語(yǔ)言上，也不盡相同，語(yǔ)言是心靈的鏡子。②因此，教師的語(yǔ)言包括提問(wèn)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另外，教師提問(wèn)的問(wèn)題和方式很大程度影響了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和參與性，在提問(wèn)過(guò)程中，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)、問(wèn)題難易程度不恰當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度焦慮的重要因素。③一旦學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感到難以回答或羞于應(yīng)答，學(xué)生焦慮感上升，課堂安全感因此而缺失。

2.2 課堂安全感程度的高低影響了教師提問(wèn)的有效性

英語(yǔ)課堂焦慮是指學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者自我知覺(jué)、信念、感受和行為的一種綜合情緒。④在英語(yǔ)課堂上，每當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往內(nèi)心極其渴望回答和提出問(wèn)題，以展現(xiàn)自我，但因聽(tīng)力差、口頭表達(dá)能力低等原因而導(dǎo)致學(xué)生感到焦慮、緊張和不安，課堂安全感的程度變低，這就導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)盡力把頭埋低，擔(dān)心老師點(diǎn)名提問(wèn)的現(xiàn)象。而當(dāng)提問(wèn)過(guò)程結(jié)束，課堂氣氛恢復(fù)如常。顯然，學(xué)生在教師提問(wèn)過(guò)程中已產(chǎn)生過(guò)度焦慮，阻礙了課堂提問(wèn)有效性的發(fā)揮。所以課堂安全感的高低，影響了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，影響教師課堂提問(wèn)的效果，也影響了學(xué)習(xí)效果。

3 提高教師提問(wèn)水平，培養(yǎng)學(xué)生課堂安全感

教師提問(wèn)和學(xué)生課堂安全感息息相關(guān)，提出的問(wèn)題恰當(dāng)、提問(wèn)方式得當(dāng)可以提高學(xué)生課堂安全感，促使學(xué)生較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好;學(xué)生安全感的提高，也會(huì)使得學(xué)生更加樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題，積極參與課堂活動(dòng)。由此可見(jiàn)，提高教師提問(wèn)的水平是非常重要的。

（1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生情緒，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。在教師提問(wèn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生課堂安全感薄弱，焦慮程度嚴(yán)重，往往采用逃避學(xué)習(xí)的策略，盡可能避免回答，因而陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。為此，教師在提問(wèn)前，首先要注意學(xué)生的焦慮現(xiàn)象，如：教師提問(wèn)后，學(xué)生盡量把頭埋低，不敢與教師對(duì)視，全班寂靜，回答問(wèn)題時(shí)直接說(shuō)“Sorry”，話語(yǔ)極少，一說(shuō)話就結(jié)巴等現(xiàn)象。其次，根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師的權(quán)威和積極暗示對(duì)緩解學(xué)生的焦慮感的作用是舉足輕重的。例如，教師可告知學(xué)生有焦慮感是正常的，人人都會(huì)有這種經(jīng)歷，但關(guān)鍵是如何去對(duì)待它;在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可通過(guò)眼神、語(yǔ)言等方式給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)、支持，或是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予一定的提示，幫助其逐步建立自信等等。只要學(xué)生積極參與到課堂中，焦慮也就變成了成功的動(dòng)力，學(xué)生的課堂安全感也就提高了。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握問(wèn)題的難易程度。提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生就很難進(jìn)步;問(wèn)題的難度高，也會(huì)引起學(xué)生的焦慮感，使得學(xué)生課堂安全感差，反而讓提問(wèn)阻礙了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師隨機(jī)拋出各種問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生措手不及，因此教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)問(wèn)題的難易程度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)的問(wèn)題主要有兩種，即展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。教學(xué)中可以多提出參考性問(wèn)題，參考性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的答案。這一類的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性地思維的發(fā)展，給予學(xué)生更多的思維空間，也能更好地組織語(yǔ)言輸出答案，鍛煉語(yǔ)言能力。例如，英語(yǔ)閱讀課中，教師往往會(huì)提問(wèn)有關(guān)課文主要內(nèi)容和中心思想的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，多給些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適;適時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的修改，教師切不可隨意提問(wèn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)生的課堂安全感，從而鍛煉他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

（3）改變機(jī)械的隨機(jī)點(diǎn)名方式，合理分配學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師為了讓更多的學(xué)生參與到課堂中，集中注意力，往往采取隨機(jī)點(diǎn)名的提問(wèn)方式。隨機(jī)提問(wèn)點(diǎn)名看似隨意，卻不可隨意，教師要根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平和性格特征點(diǎn)名，學(xué)生焦慮感適中，積極性也得到較大的提高。所以，提問(wèn)中教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地隨意提問(wèn)，而應(yīng)該有目的地有意義地“隨意”提問(wèn)，刺激學(xué)生回答問(wèn)題，而又不使學(xué)生的課堂安全感降低。

另外，教師在提問(wèn)中要注意多走動(dòng)，在提問(wèn)過(guò)程中，不僅要給成績(jī)較好的、坐在前排或中間的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也要給成績(jī)較差的、坐在后排或兩側(cè)的學(xué)生更多的照顧。隨著所有學(xué)生都平等地被提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生不再去想他能夠或被迫證明可以抵抗老師的意志、不回答問(wèn)題，他就能夠更好地集中精力學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)生的沉默不是金。⑤

（4）善于傾聽(tīng)，完善反饋。認(rèn)真傾聽(tīng)是教師提問(wèn)后應(yīng)該表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生思想的尊重。教師傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，要注意面部表情和肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難或情緒緊張時(shí)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，這樣能減輕學(xué)生的課堂焦慮感，提高課堂安全感，學(xué)生也能更好地回答問(wèn)題。

另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要注意在給予積極肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量避免一味單一的表?yè)P(yáng)，而可以采取不同方式的反饋，用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，適時(shí)地有選擇性地糾錯(cuò)，不能見(jiàn)錯(cuò)就糾。在糾錯(cuò)中，教師應(yīng)注重整體錯(cuò)誤而非局部錯(cuò)誤，在不影響學(xué)生自由表達(dá)的前提下進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)要遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)基本技能的掌握規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，從低到高。⑥比如口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，在不影響意思表達(dá)的情況下，教師可以有選擇性地對(duì)待語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣的全面反饋才能使學(xué)生個(gè)性情感都得到發(fā)展，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了課堂安全感，也提高了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

教師的提問(wèn)影響了學(xué)生的課堂安全感，學(xué)生的課堂感又影響了學(xué)生參與師生對(duì)話的積極性，因此，只有充分認(rèn)識(shí)到二者互相影響的關(guān)系，才能正確處理好二者之間的矛盾。教師在提問(wèn)中，可以采取不同的策略，有的放矢地提高學(xué)生的課堂安全感，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)和討論，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

注釋

① 王萍.淺議英語(yǔ)課堂安全感[J].天津教育，2013（7）：53.

② 吳宗杰，黃愛(ài)鳳等.外語(yǔ)課程與教師發(fā)展[M].安徽教育出版社，2005：159.

③ 何周春，龔彥知.中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與焦慮控制[J].教學(xué)研究，2010（1）：22.

④ 徐淑燕，楊憲華.高中生英語(yǔ)課堂焦慮差異實(shí)例分析[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.25（1）：76.

⑤ 伊凡漢·耐爾.高效提問(wèn)——建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].黃潔華，譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003：35.

⑥ 葉玉燕.英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)反饋與學(xué)生的情感發(fā)展[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（4）：94.