職業技術院校受資助學生“4+4”思政教育方法分析與研究

楊 洋

（九州職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

“4+4”思政教育方法指的就是使用包括問卷調查與個別談話等在內的4 種方式，對學生思想動態與思政修養進行全面了解。在此基礎上利用開設講座、示范引導等在內的4 種方法有針對性地對學生展開思政教育，從而達到有效強化學生思政意識、促進其實現全面發展的目的。本文探究職業技術院校受資助學生“4+4”思政教育，旨在為人們深入了解該思政教育方法及落實好學生思政教育工作提供重要理論參考與實踐指導。

一、了解職業技術院校受資助學生思想動態的方法

（一）問卷調查

在對職業技術院校受資助學生開展思政教育工作前，教師需要全面、準確地掌握學生的實際思想動態，了解其具體思政修養，明確其在學習與生活中存在的實際問題，如此才能更有針對性地制定相應的思政教育對策。為此，教師首先可以選擇采用問卷調查的方式，考慮到部分受資助學生自尊心較強，內心較為敏感，教師可以針對全校全體受資助學生發放匿名調查問卷。例如，利用網絡匿名調查問卷的形式，組織學生根據實際情況認真填寫問卷，并在填寫完畢后立即提交至教師處。調查問卷內容除需要包括被調查者的個人基本信息如專業、年級等，還需要同時運用選擇題、問答題等多種題目形式，對學生的思想表現及其產生緣由等進行一并調查，進而使問卷能夠真實反映學生思想情況及個性訴求，為后續思政教育工作的開展提供重要參考依據［1］。

（二）日常觀察

基于“4+4”的思政教育法要求教師重視對學生學習、生活、思想動態等方方面面的認真觀察，如可以選擇最近思想情緒波動比較大的受資助學生作為重點觀察對象。筆者曾發現有一名貧困生為了能夠賺更多生活費多次出現逃課去打工的情況，由于缺乏充足的睡眠與學習時間，該名學生的成績迅速下降，且每天在學習時均會出現精神恍惚的情況。為此，筆者通過對其進行一段時間的跟蹤觀察，隨后立即找其進行談話，及時幫助其疏導心理問題，使得其在接受來自教師和學校的人文關懷后可以重新回歸正常的學習生活。

（三）個別談話

在選取職業技術院校受資助學生作為思政教育的調查與訪談對象時，教師需要考慮學生的性別與年齡、家庭背景等，盡可能選擇有代表性的學生作為交談活動主體。此外，教師需要結合日常觀察結果確定適宜的談話話題，如學生近期學習生活表現、學習生活中存在的疑惑與困難等。教師應盡可能采用親切自然、平等舒適的語氣態度，更多地使用各種開放性問題引導學生逐步打開心扉，教師在主動與學生進行溝通交流的過程中需要耐心傾聽學生的想法、建議等，并根據實際情況靈活運用筆頭記錄，或是在征得學生同意后借助智能攝錄裝備對整個談話過程進行全程記錄，從而準確記錄和挖掘學生最真實的想法、思想。

（四）查閱檔案

為使職業技術院校受資助學生思政教育工作得以深入落實，并方便教師了解學生的思想動態、思政教育情況等，教師還需要立足學生以往的思想情況、日常學習生活表現等，以思政教育為核心為其建立相應的檔案，并對其進行跟蹤管理。及時對學生在思政教育中涉及的思想匯報、自我評價及訪談等產生的音像視頻進行匯總整理，一并將其納入學生思政檔案中。教師通過定期對學生的思政檔案進行認真查閱，隨時隨地對學生思政檔案材料及相關資源進行相應補充和完善，即可準確了解學生的思想動態，對學生在學習生活中真實存在的疑難困惑予以全面把握，進而制定出更有針對性和有效的思政教育對策。

二、職業技術院校受資助學生“4+4”思政教育有效方法

（一）座談疏導

職業技術院校受資助學生往往在經濟上存在一定困難，此類學生雖然受到學校與國家資助，可以在一定程度上緩解其經濟壓力，但如果未能對其給予充分人文關懷，未能密切關注學生的思想動態與精神需求，也可能導致其逐漸產生各種思想問題，進而對受資助學生的身心發展產生不利影響。因此，在運用“4+4”思政教育法的過程中，教師首先可以定期組織職業院校受資助學生召開座談會。例如，筆者經常通過互聯網、手機等現代信息技術與移動媒體，在線召開網絡座談會，或是創建相關微信群，引導學生之間、師生之間在群內就學習生活中出現的疑惑、困難以及學生近期的思想表現等進行交流探討，及時處理學生的思想波動問題。不僅如此，還定期在微信群中推送與受資助貧困生相關的國家政策、就業信息等，在充分關心學生學習生活的同時適時對其進行正確引導，使其能夠逐漸堅定自身理想信念，形成積極的價值觀［2］。

（二）開辟通道

為了使廣大職業技術院校受資助學生可以暢所欲言，幫助其宣泄自身不良情緒、疏解心理壓力等，教師還需要為其提供更多的傾訴“窗口”。例如，除了學校心理咨詢室中的熱線電話，以及在學校內設置多個反饋信箱外，筆者還主動結合受資助學生的心理特點、生活習慣等，積極運用QQ、微信、微博等學生使用率相對較高的社交軟件，配合使用廣受學生喜愛的抖音、美拍等軟件，利用上述軟件積極與學生進行高效交互，主動發送表情包、使用網絡熱詞等，拉近與學生之間的距離。大力鼓勵學生利用拍攝短視頻或是發送彈幕、在線留言評論等方式提出自己在學習生活中遇到的疑惑、問題及自身真實想法。筆者在學校官網、校園貼吧與論壇等處也開放留言評論區，設置學生交流中心，引導學生在此處發泄心中的負面情緒。利用此種方式，可以有效幫助教師了解學生思想動態，學生也能夠有更多的途徑釋放自身壓力，最大限度地降低出現心理問題的可能性。

（三）示范引路

在“4+4”思政教育中，教師還可以運用示范引路的方式，即充分利用優秀受資助學生的先進事例，發揮此類優秀學生強大的榜樣作用與模范帶頭作用，引導廣大受資助職業院校學生向其學習，在規范自身言行舉止的基礎上，逐漸樹立正確社會主義核心價值觀，堅定自身理想信念，在潛移默化中形成不屈不撓、不怕苦不怕累、奮發向上等優良精神品質。例如，教師可以依托院校中受資助學生勤工儉學并多次獲得院校級別乃至國家級別獎學金的真實事跡，鼓勵表現突出的優秀受資助學生與其他廣大師生分享自己的生活經歷、學習經驗、心路歷程等，使學生之間能夠高效交互，逐漸建立良好的同學關系。

（四）幫困解難

通常情況下，職業技術院校受資助學生會在學習、生活中遇到疑難困惑，加之自身需要承擔來自家庭的較大經濟壓力，容易出現各種心理問題及負面情緒。為此，在采用“4+4”思政教育方式時，教師需要對學生日常行為表現等進行認真觀察，配合使用訪談等方式與學生主動進行溝通交流，及時了解其存在的實際問題，為其提供切實有效的解決方式。例如，曾有受資助學生在與筆者的交流中提到，其認為學校為其提供助學金等行為像是一種“施舍”，使得自己的自尊心、自信心在一定程度上受到打擊。為此，筆者一方面對其進行耐心勸解，向其詳細講解國家針對貧困學生的各項優惠政策；另一方面，定期組織受資助學生參與各種志愿者活動，引導學生將所接受的各種幫助以力所能及的方式回饋給社會及其他有需要的人。學生在此過程中不僅可以充分鍛煉自身綜合實踐能力，而且可以形成良好的關愛他人、互幫互助精神，從而使受資助學生逐漸恢復健康心理，可以更好地投入日常學習生活中［3］。

結語

在針對職業技術院校受資助學生開展“4+4”思政教育工作中，教師需要充分結合學生實際情況，靈活使用問卷調查、日常觀察、個別談話等方法，準確了解其思想動態。而后主動為其開辟更多的傾訴渠道，及時為受資助學生解決實際問題，利用座談疏導或示范引路等方式，給予其更多人文關懷，從而使學生思政教育工作得以深入落實并獲得良好教育效果。