激勵教學法在高中體育特長生田徑教學中的應用

陸俊文

（廣東省龍門縣龍門中學 廣東惠州 516800）

在高中體育的課堂教學中，教師應注意利用好激勵教學法這種新型的教學方式，借助于激勵教學法的實際價值，提升高中體育特長生的田徑教學效果，增加學生的學習自信心，讓學生對田徑學習產生一定正確的認識。

一、激勵教學法的內涵

激勵教學法具體是指在實際的教學過程中，教師充分尊重學生的主體性，從學生的主體性出發，采取合理的課堂教學方式，注意發現學生的長處，運用激勵性的語言來鼓勵學生，讓學生對課堂學習內容產生一定的興趣，充分滿足學生的課堂學習需求，切實增強學生的課堂學習積極性。教師在這一過程中，也可以選擇使用具有一些鼓勵性的動作來表達對學生的贊賞，增強學生的學習信心。在高中體育的田徑教學中，教師運用激勵教學法，可以利用多種合理的教學手段，切實增加學生的學習興趣度，深入發掘高中體育特長生身上的潛能，真正尊重高中體育特長生的主體地位，引導高中體育特長生積極主動地進入到體育課堂學習中來。激勵教學法具體的價值作用在于塑造學生的個人性格，讓學生增強自己的信心，教師應充分認識到這一點，在進行課堂教學時，利用合理的行為方式，滿足學生的課堂學習基本需求，讓學生在課堂上能夠規范自己的基本行為，對內容有一個基本的認知，以增強學生的學習目標完成效果。

二、激勵教學法在高中體育特長生田徑教學中的意義

在對高中體育特長生進行田徑教學時，應用激勵教學法，能夠切實激發起學生的學習興趣，讓學生對自己的長處有一個正確的認識，充分以課堂信心作為引導，讓學生對于學習內容產生足夠的興趣度，讓學生將這些興趣度化為內在的動力，鼓勵學生在田徑學習中發揮自己的優勢，讓學生充分增強自己的體育能力，避免學生在體育課堂上覺得枯燥和無聊。

如果教師在進行課堂教學時，能夠根據教學內容，給予學生相應的正向鼓勵，有助于引導學生正確看待田徑學習，切實讓學生感受到教師對自己的關愛，有效改善學生的課堂學習效果，同時，隱形作用方面，還能改變教師和學生的關系，讓教師和學生形成良好的互動，保證兩者之間的有效溝通，教師也能夠根據反饋的課堂學習效果，對下一步的教學計劃作出一個切實的認識。

學生學習效果的提升，和學生的學習狀態是有著直接的關系的。教師在開展高中體育的田徑教學時，應充分認識到這一點，利用激勵教學法的方式，對于學生的課堂學習表現做出一個合理的評價和總結，強化學生的課堂學習體驗，保證學生的課堂學習得到良好的收獲。

三、激勵教學法在高中體育特長生田徑教學中的應用

（一）激發學生自信，改變訓練狀態

對于高中階段的體育特長生來說，其在身體素質和心理素質上有著一些不同點。教師在開展田徑教學時，應認識到這一點，針對學生的實際鍛煉情況，采取合理的教學方式，保證教學方式的差別化，讓學生都能夠實施合理的課堂教學方案。高中階段的學生，已經擁有了一定的自主性，教師應切實認識到這一點，針對學生的個人特點，采取合理的教學方式，在田徑課堂教學的過程中，利用激勵教學法作為核心點，立足于教學本身，讓學生增加一些自信心，讓學生有勇氣面對問題，教師充分利用肯定的方式，切實調動學生的課堂學習興趣，讓學生的訓練狀態得到切實化的改變，改變傳統化教學中學生的不配合情況。體育教師在充分了解了每個體育特長生的實際情況后，才能根據學生的實際需求，采取合理的激勵手段，對于學生的實際學習需求做出一個具體性的分析，匯總成表，便于以后進行查看，及時了解學生的學習情況。教師在充分了解了學生的實際情況后，才能根據學生的主體需求，選擇合理的激勵方式，做到層次化的教學，考慮到不同水平的體育特長生在田徑教學中的表現。教師在體育課堂教學中，不能一味地批評學生，不能只看到學生的毛病，否則這樣的教學方式，很容易打擊學生的課堂學習興趣。針對在田徑學習中存在問題的學生，教師應及時對他們進行分析，針對他們身上的優點進行表揚，讓學生增加學習的信心。

（二）增加激勵種類，適應不同學生

在進行田徑課堂教學時，教師應重視為學生營造一個良好的學習氣氛，利用環境引導學生，讓學生對田徑產生足夠的學習興趣，保證學生的課堂學習體驗。在進行課堂教學時，面對不同的學生類型，教師應注意增加激勵種類，滿足不同學生的學習需求。在進行課堂教學時，教師應注意觀察學生的情緒，針對不同特點的學生，采取不同的激勵方案，切實保證學生掌握基礎性的田徑知識，提升學生對田徑這門學科的基本認識。如果學生在課堂上的學習興趣不高，教師應對教學方式做出改變，可以借助于營造教學情境的方式，切實增強學生的課堂學習參與度。

在實際的教學過程中，教師可以利用言語性激勵法，還可以使用非言語性激勵法。比如在教學時，教師可以使用發問式教學法，在完成田徑賽跑時，教師可以詢問學生：大家對于跑完1000 米有沒有信心？通過這樣的方式，喚起學生不服輸的精神，完成對于學生的精神鼓勵。教師還可以在學生中樹立一個榜樣，選擇一個田徑競賽成績最好的學生，讓其他學生向其學習，以其為榜樣進行超越，切實發揮榜樣的力量，引導學生對于田徑學習有一個正確的認識。

（三）減少負向激勵，實現良好循環

現代教育學家的研究證明，現代化的課堂教學方式中，教師需要讓學生在課堂上，一直保持一個良好的學習，面高中體育的田徑教學，需要學生一直持續一個穩定的學習態度，通過這樣的方式，讓學生取得良好的課堂學習效果。對于學生來說，在田徑學習時，利用一個良好的課堂教學情緒作為支撐，能夠更好地讓學生樹立信心，在進行田徑賽跑時，需要學生有著一定的信念作為支持才能跑完全途，教師應認識到這一點，通過這樣的方式，保證學生在高中體育的田徑課堂上，能夠掌握相應的田徑賽跑知識。學生如果在課堂上沒有一個良好的心態，那么很容易在田徑學習中就輕易地放棄了。這對于教師來說，在進行田徑教學時，更應及時調整自己的心態，避免對學生進行負向激勵，為學生的田徑學習增加壓力，在進行課堂教學時，利用各種合理的教學方式，切實激起學生的田徑學習興趣，讓學生在課堂上實現良好循環，主動進入到田徑學習中來。

（四）優化專項激勵，促進技能提升

在進行課堂教學時，教師應注意優化專項激勵，激發學生身上的學習潛能。在田徑教學中應用激勵教學法時，應遵守合理性和及時性的原則，在學生遇到困難時，準確及時地幫助學生解決困難，降低田徑教學的難度，讓學生在田徑學習中，能夠逐步完成自己的計劃和目標，讓學生在課堂上能夠不斷提升自己的田徑水平，增強學生的田徑運動能力。當學生在田徑學習中取得進步時，教師應及時給予相應的獎勵，這些獎勵可以是物質上的，也可以是精神上的。借助于這樣的課堂教學方式，對于學生的田徑學習效果做出合理評價，提升學生的田徑學習信心。如果教師在進行激勵教育時，沒有選擇一個良好的時機，那么很容易導致學生的學習效果得不到最大化，影響學生的田徑學習效果。學生在田徑學習時，如果采取了錯誤的跑步方式，也是需要教師及時進行講解，教師讓學生掌握正確的田徑學習方式，掌握正確的動作標準，強化學生的課堂學習體驗。

例如在實際的教學過程中，當有的學生覺得自己跑不下去了的時候，教師在一旁如果能夠及時給予相應的鼓勵，通過眼神的交流，增強學生進行田徑跑步時的信念力量，當學生接受到教師的情感交流后，更有利于堅持下去，突破自我，挑戰自我，深化學生對于田徑學習的基本認識，讓學生在進行田徑學習時，消除自己心中的膽怯心理和畏懼心理。

四、結束語

綜上所述，針對高中體育特長生的特性，教師在進行田徑教學時，應充分考慮到學生之間的差異性，正確合理地使用激勵教學法，發揮激勵教學法的實際價值，讓學生對田徑學習形成一個正確的認識，以保證教師在課堂上取得預期效果。