中小學心理健康教育教師勝任力研究綜述

林思穎 唐芳貴

（衡陽師范學院 湖南衡陽 421000）

一、勝任力的概念與模型

（一）勝任力概念

美國學者 McClelland[1]于1970 年代初，發表了一篇名為《測量勝任力而非智力的評量》的文章，首次對勝任力進行定義：勝任力是與工作、工作績效或生活中其他重要成果直接相關的知識、技能、特質或動機，并可以將績效優秀者與績效普通者進行區分，由此之后，“勝任力運動”就此發展開來。

于是，眾多學者加入到勝任力研究，由于研究角度的不同，目前沒有完全統一的勝任力概念界定。Boyatⅰzⅰs(1982)[2]則認為勝任力是個體內在的特性，是確定且穩定的；Sparrow(1997）認為勝任力是能夠辨別出績優者與普通者，并能準確的預測出個人的工作績效。

國內學者們學習借鑒了國外研究經驗后，王重鳴（2000）[3]認為勝任力是個人必須具備的相關知識、技能、動機等特征；時勘[4]等學者認為在工作環境中，勝任力被認為是一種積極的推動力，包括個人技能、動機與個性等。

（二）勝任力模型

勝任力模型是基于特定職位所需主要特征之和的結構。主要通過直接觀察法、訪談法、問卷調查法等方法構建勝任力模型，冰山模型與洋蔥模型是目前影響力較大的模型結構。

1973 年由 McClelland 提出的勝任力冰山模型，將勝任力的要素比喻為漂浮在水中的冰山，“水上部分”包括易于觀察的外在知識和技能；“水下部分”包括難以觀察的自我概念、個人特質與動機。

“洋蔥模型”基于“冰山模型”，并從中演化而來。彭劍鋒[5]提出了勝任力“洋蔥模型”，他將勝任力的要素比喻為洋蔥，指出了洋蔥每一層勝任力的要素特點，核心部分是動機特質，逐層往外依次是自我形象、社會角色、知識與技能。

二、教師勝任力的概念與模型

（一）教師勝任力的概念

教師勝任力的概念源于企業人力資源管理中的“勝任力”，雖然學術界給了教師勝任力豐富的定義，但沒有一個明確統一定義。Broadfoot P[6]提出教師能力是教學活動上體現的專業理論與實踐的統一。徐建平[7]認為教師勝任力是指教育教學過程中，能夠將優秀教師與普通教師區分開來的個體潛在特征，包括動機、自我認識、人格等。李英武等（2005）[8]指出可以從情感與道德特征、動機、教學能力、管理能力來描述教師勝任力的結構。

（二）教師勝任力模型

教師勝任力模型構建的理論基礎主要包括冰山模型和洋蔥模型，通過訪談法、問卷調查法等建構。

1.國外有關教師勝任力模型的研究

Bisschoff 等人[9]提出二因素模型，即由教育勝任力和協作勝任力二因素組成。Danⅰelson 等人提出教師勝任力四維度模型，即計劃和準備、教學、專業責任感和教師環境監測。總的來說，目前國外的學者們大多從專業領域、能力要素、信息化教學等角度構建教師勝任力模型，并取得了較豐碩的成果。

2.國內有關教師勝任力模型的研究

近年來，我國學者也密切關注教師勝任力模型的研究，他們主要從教師個性特質、能力和教師評價等角度來探討教師勝任力。

吳光勇等 (2003)[10]提出教師勝任力模型包括思想政治品質、心理品質、能力品質與道德品質。劉立明（2008）[11]提出包括職業道德、專業知識等10 個維度和78 個評價性指標。馬紅宇等（2012）[12]提出教師勝任力模型包括教學技能、個人修養、個性特質、職業態度、學生觀念和專業知識。李曄、李哲（2016）[13]認為教師勝任力模型由主動性、人際了解、關系建立等能力構成。

由此可以看出，國內關于教師勝任力模型的研究結果各不相同，需要加以整合，以消除混淆。此外，我國關于中小學教師勝任力的研究文獻較少，且研究還存在一些不足；如：1.忽視了中小學生心理、生理上的差異性，沒有細分學段對教師勝任力進行對比考察；2.教師評價缺乏理論依據，主觀性較高；3.現有的大多數研究是靜態地考察教師勝任力，缺乏動態的縱向研究。

三、心理教師勝任力的研究

（一）國外心理教師勝任力研究

20 世紀70 年代，學校心理健康教育作為一門充滿活力和實用價值的學科，開始受到普遍關注，這一職業成為了蓬勃發展的新興職業，國外學者們對中小學心理健康教育教師（以下簡稱“心理教師”）勝任力的研究集中在人格特征與專業知識技能方面。

Corey、Callanan[14]認為心理教師勝任力由包容性、健康的人生觀、獨特的咨詢風格等組成。美國學校心理協會[15]提出了心理教師的11 項技能，包括咨詢與合作能力、處理資料與計算能力、教學能力與學術能力等。

（二）國內心理教師勝任力研究

學校心理健康教育工作越來越受到社會與國家的關注和重視。 1994 年8 月31 日， 中央頒發的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中， 提出要在全國學校范圍內開展心理教育， 心理教育開始成為政府和學校行為。2002年頒布，2012 年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）對中小學心理健康教育目標、內容等做出了具體要求與指導。我國學者在借鑒國外經驗的基礎上，積極研究心理教師勝任力本土模型，并提出了一些具有代表性的理論模型。

如冰山模型的代表陳虹、葉一舵（2007）[16]運用訪談法與自編問卷的方法建立心理教師的勝任力模型，包括擁有有效的教學與咨詢能力、職業人格魅力、對學生真誠關懷等方面。王智、張大均（2012）[17]提出心理教師勝任力模型包括專業知識、普通文化知識、職業價值觀、專業發展能力等方面。袁建群（2014）[18]認為心理教師勝任力模型包括5 個方面，分別是專業知識、工作技能、以學校心理學家為導向的角色定位、個性特質與成就動機。

按照洋蔥模型，鄧林園，王美璇（2015）[19]認為心理教師勝任力模型由基本技能、工作態度、自我發展、個人品質構成。王榮山等（2016）[20]認為鑒別心理教師勝任力模型包括責任意識、共情能力、表達能力等。王元元（2017）[21]提出心理教師勝任力包括專業技能、工作投入、自我認知能力等方面。

四、心理教師勝任力研究啟示

（一）從研究對象方面分析

目前，我國關于心理教師勝任力的大部分成熟研究都是在十年前進行的，正處于《綱要》頒布施行的初期，樣本人數較少且分學段對比進行心理教師勝任力研究領域為空白。隨著 2012 年《綱要》的修訂，明確提出了小初高心理教師對應的心理健康教育教學目標與內容，關于心理教師勝任力的研究應及時根據政策的調整進行修正與補充，利于建立全面詳細的心理教師勝任力模型。

（二）從研究方法方面分析

我國關于心理教師勝任力的研究大多基于傳統的調查方法，其中以問卷調查法和訪談法為主。由于每種研究方法都有其自身的優缺點，單一的方法可能會降低研究結論的全面性和可信度。 因此，未來研究可以考慮利用錄像視頻、慕課和其他網絡信息化手段進行更深入的研究。

目前的研究多集中在心理教師自身上，角度過于單一，易出現評價者的主觀性和個人偏見，導致結論的片面性。今后的研究中應從多角度、多層次，尤其是從心理教師主要服務受眾—學生的角度，探索核心勝任力特征，同時還可以通過家長、同事和上下級等不同群體進行綜合評價，利用360 度反饋技術思想，建立更加完善的心理教師勝任力模型。

由于心理教師工作性質的特殊性，建模過程中要以動態的視角、縱向研究勝任力，時刻根據外部環境變化、崗位職責調整等，不斷補充修訂模型。如新高考政策改革，提出心理教師需要將學生職業生涯規劃納入教育教學的內容；2020 年初，新型冠狀病毒的出現，要求心理教師針對學生與家長進行疫情下線上危機干預、心理疏導等。

（三）從研究內容方面分析

現有的心理教師勝任力特征詞條中，部分內容相同，僅語言表達不一樣，需要進行整合。同時，缺乏對這些詞條的權重分析。是否這些勝任力特征都是必備的，還是只要具備某一部分最為關鍵的特征，就可以勝任學校心理健康教育工作？這都是下一步研究中需要涉及的。

隨著對心理教師勝任力研究的不斷深入，不少研究者開始探究勝任力與其他影響因素的關系。例如，將心理教師勝任力與績效、自我效能感以及情緒調節策略等進行關系研究。這有利于不斷豐富、深入心理教師勝任力模型的研究，增強心理教師勝任力模型的應用價值，也為我們下一步更好地研究心理教師勝任力，做好心理健康教育工作的長遠發展規劃打開了新思路，提供了新途徑。