淺談我國高校數學教學課程設計及目標設定

王源源

（河南財政金融學院統計與數學學院 河南·鄭州 450046）

0 引言

數學是一種科學語言，也是許多科學和技術必備根基，具備抽象、邏輯性較強等特征，是人類智慧的結晶。高校是人才輸出重點機構，在高校展開數學教學時，教學質量取決于教學課程與目標，當高校擁有合理規范的教學課程、育人目標時，可以為教學成效提高保駕護航。相反，如果高校缺少合理科學的教學課程與目標，人才培養質量就得不到保障，使高校在市場中不占有利局面。因此，教學課程與教學目標至關重要。但當前高校數學課程設計與目標設置都還存在些許弊端，需加強完善才能達到人才培養目的。

1 我國高校數學教學課程設計與目標設定現狀分析

1.1 課程作用不清晰

我國高校的數學學科是農、經、理等專業學生的必修課，貫穿于學生的學習全程，其不但是學生展開專業學習的基本工具，還是考研學生的必考課程。但是，從當前數學課程設計現狀來看，課程作用不清晰這一問題非常明顯。在教學時，甚至有一些教師都沒有理清數學課程與專業課之間的聯系，未充分將兩者進行融合。數學教師的教學內容只包含數學知識，而專業課教師的教學內容也只包含專業知識，沒有構建數學課程與專業課程的互動橋梁。然而實際上，對于農、經、理等專業的學生來說，專業課的學習離不開數學支撐，當學生在掌握數學知識后可以使專業課學習起來更加輕松。但在這方面，我國高校仍然擁有較大改善空間。

1.2 教學目標設置不準確

在我國未實施新課程改革之前，教學目標主要是為了提高學生的知識儲備量，認為這樣就可以更好地解決問題。但自從新課改實施后，高校數學教學目標就得到轉變，當下的教學目標是以學生核心素養和實踐能力為前提的，這也意味著在教學時教師應重點培養學生的數學核心素養與數學實踐能力，確保學生可以利用知識解決問題。但是即便如此，依舊有部分教師還沒有及時轉變教學觀念，深受傳統應試教育理念影響，導致在制定教學目標時還是以傳統目標為準。并且，在實際的教學中也更多是以傳統形式施教，并沒有意識到新教育背景下的數學教學宗旨。缺乏準確教學目標支撐后，課堂教學過程也較為死板，通常都是以記憶概念、解答問題為主要方法，教師并未深入了解新育人目標核心，導致高校數學教學質量低下。

1.3 教學目標要求不合理

在高校數學教學目標設置上，要求和《課程標準》并不相符。一些教學目標雖然滿足《課程標準》要求，但卻是直接摘抄《課程標準》，并沒有把教學目標加以細化。而且，有的教學目標并不合理，有時教師會把教學目標設置得過高或過低，導致與高校學生實際不符。當教學目標過高時，會導致學生不可逾越，即使付出再多努力也很難達到。而當教學目標過低時則會讓學生感覺唾手可得，缺乏學習動力，這兩種教學目標都缺乏科學觀念。此外，部分教師比較關注教學過程與方法目標設計，然而，實際設計出來的目標卻缺少活動支撐，導致目標空想，不切實際。在這種教學目標支持下，很難達到高效教學效果。

2 高校數學教學課程設計優化策略

2.1 融入翻轉課堂

翻轉課堂作為新時期衍生的新型教學方法，可以借此設置教學課程。例如，在學習“古典概型”知識點之前，教師要引導學生了解隨機事件和樣本空間相關概念，掌握與事件關系、性質、運算等相關的知識，并把之前所學習過的組合內容或排列內容加以回顧，使學生對知識點產生初步印象。該部分的教學重點是對古典概型進行判斷和計算，教學難點則是在實際生活中對古典型概率加以應用，并掌握具體的模型分析法。在正式進入教學后，教師首先要做的就是把課前視頻導入，創設一個問題情境，如“在一個擁有n人的班級之中，至少有兩個學生生日相同的概率有多大？”針對該問題，學生可以在班級內展開調查。隨后，教師就可以引導學生探究新知識。先提出疑問，“從0～9這幾個數字中任意選擇三個數字，嘗試求出這三個數字不含0、5的概率大小。”。在正式解題時需得到教師引導，學生在仔細分析問題后可以發現，該問題是從10個不同的數字中隨意選擇三個，所以，一共有種情況。若選中的三個數字中不包含0、5這兩個數，那么就需要在其余8個數字中選擇，所以有種可能性，從而可以得出該問題的結果為。在實驗結束后，學生教師再次向學生提問：“這類隨機實驗的特征是什么？”引導學生得出有關結論：這種隨機實驗的事件發生概率是一樣的，將這種等可能性概率模型稱之為古典概型，可以通過古典概型計算公式將概率加以計算。通過設置該數學課程，可以幫助學生快速認識古典概型，加深學生對該知識點的印象，突出具象到抽象的認知過程。

2.2 以信息化技術為依托優化課程體系

我國目前正處于信息化發展十分迅速的時代，在高校數學教學課程設計上也可以借助信息化技術提高課程體系實用性。例如，可以利用信息技術構建完善的網絡課程。課程一共分為六個模塊，分別是總體設計模塊、課前準備模塊、課堂教學模塊、課后復習模塊、課間休息模塊及成果測試模塊。由于我國高校學生長期受傳統教育影響，會習慣性的自主排列模板順序，難以適應當前學習需求。所以，為可以充分發揮課程作業，在總體設計模塊中，課程會使用與課堂教學相似的順序，能夠按照學生自我學習需求編寫學習導向，促使學生可在課程中各取所需。課前準備模塊主要是向學生介紹學習前的準備工作、課程基本情況等，主要包含數學學科教學大綱、進度、參考教材等。課堂教學模塊是課程設計的重點環節，在設計時站在傳統教案講解形式上融入課件、電子教案、視頻講解等多種新型教學形式，從而形成全面化的立體學習空間，尊重學生主體。課后復習模塊是課堂教學的鞏固環節。因為數學課程實踐性較強，需要做許多練習才能在真正意義上消化內容，因此，在該模塊的設計上，主要涵蓋課后作業、訓練題、平臺解疑等子內容。課間休息模塊的設計內容相對比較豐富，其不但包括數學課程有關知識，還在知識的基礎上融入了趣味性，如趣味問答、趣味百科知識等。成果測試模塊是對學生學習成果的評價與考核環節，通過該模塊，學生可以看出自身學習存在的不足。該模塊具有自主性，學生可以結合自身需求選擇對應的檢測通道、內容，在發現不足后不斷改善。

3 高校數學教學目標優化策略

3.1 提高教學目標合理性

對于任何一種教學形式而言，教學目標必不可少，所有的教學環節都是建立在教學目標基礎上的，因此，在高校數學教學中也必須構建科學合理的教學目標。在制定教學目標的過程中，首先要做的就是以教學內容為參考，將教材中的重難點予以突出，與學生的認知情況相結合，同時，考慮到學習興趣、心理變化、身心發展所需等因素，打造與高校學生相符的教學目標。因為數學課程內容是以學生認知情況、學習能力等實況為參考設計的，所以，教學目標的設置也必須以學生為核心，確保教學目標與課程、學生統一型，滿足該條件的教學目標才具有實用價值。不同專業學生的教學目標各不相同，這是教學目標設置不可忽視的重點，需設置實用的目標。如，在經濟專業中設計數學教學目標，應是學生能夠掌握數學相關知識，為后續學習與畢業生就業奠定基礎。例如，在《經濟數學》這一課程中，教學目標可以設置為，要求學生掌握微分方程、概率論、數理統計、常用數學思想方法等知識，給學生之后的學習提供支持，同時，也為應屆畢業生將來就業提供可持續發展保證。除此之外，高校在制定數學教學目標時需注意的是，可以適當的降低教學目標難度，難度保持適中，確保教學氛圍可以得到緩和，使學生在一個輕松愉悅的環境下學習。在滿足這些條件后，可以給高校數學課程高質量實施指明方向。

3.2 結合根本依據準確定位教學目標

教學目標是教師展開教學的前提，而教學目標設置則和高校課程標準密切相關。在設置目標的過程中，教師需結合《課程標準》重新定位，確保教學目標符合當前教育背景。從上述分析可看出，由于部分教師對《課程標準》的研究度不高，借鑒率較低，最終使得教學目標定位比較模糊不清。所以，教師應當針對這些問題加以改善。在設置教學目標時，需嚴格遵守相關課程標準規范，以標準規范為設置依據，明確高校數學課程性質，了解數學課程的基本理念、結構、設計思路、內容選擇原則等。并利用空余時間解讀高校數學課程目標、內容標準，確定各教學單元的具體目標。同時，將學習情況、教材等作為因素充分考慮，從而對教學目標準確定位，設計出符合整體學生的教學目標，推動高校數學高質量發展。

4 結束語

綜上所述，我國高校數學教學課程設計與目標設定均存在不同程度的問題，其中，教學課程設計問題主要體現在課程作用不清晰方面，教學目標設置則存在不準確、表述不規范問題。在這種情況下，高校數學教學質量難以得到提高，因此，還需采取有效策略加以改善。在實際優化過程中，針對數學教學課程，可以通過融入翻轉課堂、以信息化技術為依托的策略優化課程體系。對于數學教學目標則可以通過提高教學目標合理性、結合根本依據準確定位教學目標的策略予以優化，進一步推動我國高校數學穩定發展。