“大學生計算機基礎”課程的思政課堂設計與建設

雷鳴 李鵬 黃昭 崔榮

（陜西師范大學計算機科學學院 陜西·西安 710119）

0 引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調思想政治教育要貫穿于人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養質量。隨著計算機技術的飛速發展和思政建設的迫切需要，教師不僅要做好教學內容的更新，也要把握好學生的認知發展水平和抓住學生的興趣點，深挖課程內容中潛在的思政元素。將思政教育融入到課程內容中，讓學生在學習知識的同時愛國主義情懷得到弘揚、工匠精神得到踐行。

1 “大學生計算機基礎”課程簡介

“大學生計算機基礎”是高校非計算機專業學生的必修課程內容，是培養大學生計算機應用技能和計算思維能力的主干課程之一。該課程的授課方式主要包括理論課堂講授和實際應用操作兩部分。理論課堂講授要求教師對計算機相關理論性知識進行講解，主要包括：計算機發展史、計算機系統、計算機主要應用軟件以及計算機網絡等。實際操作環節要求教師帶領學生進行計算機操作，熟悉計算機操作系統和主要應用軟件的使用流程，主要目的是讓學生能夠熟練運用計算機進行文字處理、表格處理以及演示文稿制作等，提升學生的計算思維能力，加強對課堂知識的融會貫通。通過本門課程的學習，學生能深入理解信息在計算機中的存儲原理、計算機的工作原理、計算機網絡的主要傳輸協議，熟練掌握各種應用軟件的使用方法，了解網絡安全防范措施，為后續課程的學習打下堅實的基礎。

2 “大學生計算機基礎”開展課程思政的有利條件

課程思政需要在教學環節中潛移默化地將專業知識與思政內容相融合，在無形中提升學生的專業知識和思想認知，在保障教學效果的同時達到“潤物細無聲”的育人效果。這需要在熟知課程內容的基礎上，深挖思政元素，摒棄生拉硬套、強行融入思政內容的方式，將思政元素巧妙地融入課程內容中?！按髮W生計算機基礎”作為一門理論與實驗結合的課程，涵蓋了方方面面的計算機基礎知識和常用的計算機應用軟件操作方法，比如計算機發展史，windows操作系統，office辦公軟件應用等，這些內容與學生日常的計算機應用密切相關。雖然，學生對計算機基礎知識已有一些了解并能利用計算機輔助進行多門課程的學習，但對計算機的認識往往不夠深入或過于片面，比如，學生認知的計算機就是能夠處理日常事務的微型電腦，但不了解用途、功能強大的巨型計算機，更不了解巨型計算機對國家重大科學研究、國防尖端技術和國民經濟領域等方面的重要性。這些學生不熟知但非常感興趣的課程內容為教師引入課程思政元素創造了有利條件。可以將我國在計算機技術取得的已有成就融入到課程內容中，培養學生學習興趣的同時開展課程思政教育，潛移默化中培養學生的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3 “大學生計算機基礎”課程思政的思路和目標

課程思政需教師通過課堂和實踐教學，引導學生樹立遠大理想抱負。首先，教師作為學生的引路人，需要不斷提升自身修養，嚴格要求自己，將思政建設注入日常生活的方方面面，這樣才能切身體會思政建設中自身得到的收獲，并將收獲分享給學生，讓他們能感受到思政建設的重要性和迫切性。由于“大學生計算機基礎”課程不同于其他傳統理論課程，其隨著信息技術的發展，在課程內容設置上要進行快速的更新。因此，教師需不斷提高自身的知識水平和業務水平，以保證專業知識與思政元素融合過程中做到潛移默化和內容創新。其次，需認真分析“大學生計算機基礎”的教學內容，深挖課程各章節的思政教學元素。根據“大學生計算機基礎”課程的教學目標，在計算機發展史、計算機網絡等課程章節內容講授過程中，可融入我國計算機發展歷程中取得的各項巨大成就和我國計算機科學家的奮斗故事，從而使課程的內容豐富充實且具有思想性、知識性和趣味性。最后，大學生作為課程思政的受眾群體，需通過多媒體輔助構建新型教學模式，真正將大學生吸引到課堂教學的各項環節。通過課程內容的周密設計、教師對專業知識、思政內容的深入理解和講授以及學生主動地參與教學活動，最終目標是在學習知識的同時增強大學生的民族自豪感、求真創新的科學精神、始終不渝的家國情懷以及精益求精的工匠精神。

4 “大學生計算機基礎”課程中思政元素的設計

4.1 “大學生計算機基礎”課程教學融入思政元素的分析

在計算機基礎知識章節中，學生要掌握計算機的發展歷程、信息的表示及存儲以及計算機的網絡安全維護。堅持發展觀，用兩點論、重點論相結合的方法進行理論學習；打破傳統的十進制思維，深刻理解計算機的二進制計算；引入辯證思維，從唯物辯證法的角度分析黑客思維模式。在計算機系統章節中，學生要掌握計算機的基本組成，分析硬件與計算機性能之間的耦合關系，理清計算機硬件與軟件的辯證關系，建立計算機系統的概念。

在操作系統章節中，學生要熟練掌握操作系統的桌面、窗口、文件以及實用工具等操作，體會操作系統中蘊含的管理思想，與實際生活相聯系，珍惜有限資源，提高資源利用率。

在文字處理軟件、表格處理軟件以及演示文稿制作軟件的章節中，學生要掌握三類常用軟件之間存在的操作共性，熟練運用三類軟件實現論文排版、成績表匯總以及課堂匯報等作業內容。

在計算機網絡章節中，學生通過對計算機網絡發展、網絡協議以及網絡安全的學習，增長計算機網絡知識和增強網絡安全意識。此外，學生能按信件要求格式，撰寫、發送和讀取電子郵件，分析電子郵件發送過程中涉及的網絡傳輸協議。

4.2 “大學生計算機基礎”具體課程教學案例的設計

針對大學生計算機基礎知識章節，擬將潛在的思政元素融入到主要的課程內容中。

4.2.1 課程準備階段

教師將課前準備的教學輔助文件及視頻發布在 Blackboard、MOOC等教育信息平臺，并在平臺上建立交流論壇和答疑區，旨在幫助學生有效開展課前知識的學習，從而保障在課堂內容的講授過程中學生能有效掌握內容難點和重點，同時有助于思政教育的開展和實施。另外，在教學輔助材料的準備過程中，充分發揮學生主動性，讓學生參與材料的搜集、整理和維護，培養團隊合作精神。

4.2.2 課程講授階段

知識點1：計算機的分類。

首先，通過雨課堂軟件，詢問學生是否了解天河、太湖之光等國產巨型機，逐步深入講解國產巨型機取得的成就以及重要用途，并將巨型機與綜合國力相聯系，讓學生懂得只有國力強盛才有能力研發巨型機。然后，在此基礎上進行發散思維，講解巨型機不單單是一臺機器，其實際是一整套系統。通過連續的引導式提問，讓學生了解巨型機的開發與供電站、水電站、冷卻系統等密切相關。最后，從功能需求和造價成本兩個維度出發，幫助學生理清巨型機、小巨型機、小型機、工作站、個人計算機的區別和分類規則。

知識點2：信息系統與信息技術的概念。

首先，從數據和信息的區別出發，講述信息的概念，逐步過渡到信息系統，讓學生建立一個完整的計算機系統認知，明確系統中包括了信息采集、信息傳遞、信息存儲、信息加工、信息維護以及信息使用等。由于系統的各個環節都涉及現代信息技術（俗稱IT），進一步掌握學生對IT概念的理解程度。然后，通過虛擬現實、數據挖掘等應用舉例，打破學生已有對IT的錯誤認知，讓學生知道IT已無處不在地應用到社會建設、日常生活的方方面面。最后，講述我國IT業從無到有再到走向強大的20多年風雨歷程，讓學生了解多少IT人用青春和汗水才換來了今天的成就，告誡大家勿要崇洋媚外，時刻記得自主創新的重要性，鼓勵學生努力奮斗，為我國各領域關鍵技術早日實現全面自主化盡一份力。

知識點3：信息的表示及存儲。

從常用十進制入手，介紹進位計數值的三要素，逐步過渡到計算機內部的二進制信息存儲。然后，通過舉例說明常用進位計數制之間的轉換，讓學生掌握計算機的二進制思維。由于二進制數的運算有抽象的邏輯運算部分，將實例與邏輯運算相聯系，幫助學生理解邏輯運算。如：在包含兩個開關和一個LED燈的串聯電路中，用0代表斷開開關，1表示閉合開關，輸出結果用0表示燈滅，1表示燈亮。當兩個開關分別輸入0和1時，燈是否亮起。在學生對問題的思考過程中，自然地將實際電路與“或”邏輯運算進行關聯，思維得到發散，同時有助于幫助學生理解邏輯運算的實際內涵。最后，在介紹計算機系統安全時，引入一個辯論問題“是否贊同黑客存在？”，引導學生展開討論，利用辯證邏輯思維判斷黑客存在的利弊。

4.2.3 總結與鞏固階段

針對計算機基礎知識章節的重難點，結合課堂講述內容和教育信息平臺的教學材料，進行總結，再次幫助學生加深內容理解。另外，指導學生課下完成進制轉換作業，組織學生閱讀《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》，讓學生防范有害于國家計算機信息系統安全的事情發生。

5 結論

傳統的《大學生計算機基礎》課程教學僅限于計算機相關知識的講授，缺乏思政元素的融合，導致非計算機專業學生學習計算機知識過程中興趣不足、缺乏主動性，導致無法完成課堂教學目標。通過深挖《大學生計算機基礎》的思政元素，將思政元素與課程知識緊密結合，潛移默化地將社會主義核心價值觀融入到課程學習中，引導學生辯證思考，最終使學生能夠實現專業知識和思政內容的雙收獲。