共生理論下高校在線教學共同體的構建研究

谷 磊

（徽商職業學院 商貿系，安徽 合肥 230000）

目前，以資源共享模式為主的教育改革已經成為教育發展的熱點問題，網絡技術與教育相結合的教育模式衍生出來的創新知識和共享知識改變了師生對學科的認識，在線學習共同體模式逐漸被滲透到高校各類專業發展過程中。學習共同體是隨著人類社會化、知識完善化逐漸形成的新的學習組織，目的是滿足個人和社會發展對知識的需求。而在線學習共同體是將網絡作為載體構建的新型網絡學習體系，是一種開放性的學習方式。共生理論背景下的在線教學共同體為高校師生情感和智力的多角度培養提供了適當的環境，在線教育平臺的共享理論和知識會受到專業領域眾多師生的批判或支持，創造出以主體學習為中心的教育價值觀[1]72-80。參與構建在線教學共同體的師生應該積極將在線共享教學平臺轉變成培訓教師教學技能和培養學生自主學習的機制，在支持高校師生教學與學習的同時，鼓勵相關專業群體構建“跨文化”“跨專業”“跨學科”的合作共享方案，確保學習共同體在網絡環境中健康發展。

一、共生理論的內涵

隨著社會的進步與科技水平的提高，“共生”逐漸轉變為人類探索未知世界的視角，進而隨著科技教育領域的發展演變成一種方法論與認識論。共生理論的提出使人類認識到，自然界的任一物種、任一事物都不是單獨存在的，事物之間會形成一種互相促進、優勢互補的共生關系。

（一）共生理論的含義

共生理論（Symbiosis）最先出現在生物學領域，后逐漸發展到人文學科領域，滲透到教育、教學體系。因此，共生并不單指相互依存的生物學概念，還包括人類世界各個群體之間生存和發展的人文科學理論關系。有學者認為，“共生”存在的本質為“he”，第一層面即“和”，不同方面、作用、要素之間的混合或對立；第二層面即“合”，將這些不同方面、作用、要素混合在一起，彼此不可分離；第三層面為這些不同方面、作用和要素的相互滲透[2]60-65。換句話說，共生來源于人類對自身缺點的認識和對他人優勢的肯定與認同，合作共贏是共生理論的本質特征，共生理論強調存在競爭關系的事物之間相互理解、積極發展的態度。共生的過程即共生體系中各個單元通過合作共同進步的過程；進步過程中，共生體系的各個單元相互獨立，具有自主性，同時會逐漸生成新的共生形態，產生新的物質結構。總而言之，事物之間的競爭和沖突是共生的前提，共同的價值、規范和目的是共生體系構建的意義，共生理論體現出創新、發展、保持事物異質的形成過程。

（二）共生理論三要素

共生系統一般包含三個要素，即共生單元、共生模式和共生環境[3]53-62。第一個要素為共生單元，指共生系統中存在共生關系的個體，這些個體是構成共生系統的基本物質條件。不同的共生系統中，共生單元的特征和性質各不相同。在線教學共同體中，為了提高專業水平，提升綜合素養而進行在線資源共享、交流合作的個體就是該共生系統的共生單元，共生單元可以是專家、教師、研究員或學生。第二個要素為共生模式，指共生系統中各個共生單元之間相互結合或相互促進的強度和方式。共生模式可以反映共生單元之間信息、能量和物質的交換。共生模式有很多種類，不同的共生模式構成了不同的共生系統，共生模式的類型與共生環境和共生單元息息相關。目前，許多高校認為構建教學共同體可以有效地提高教師教學質量，構建了一些教學共同體實踐模式，如高校教師校本教研模式、研究員與教師協作教學模式、同專業或相關專業集體備課模式、高校教師與基礎教育教師合作模式、學科領域專家引領模式等。值得注意的是，大多數教學共同體使用的不是單一的共生模式，同一教學共同體可能使用兩種或更多共生模式。第三個要素為共生環境，即共生系統內除共生單元外的其他因素，如文化、政治和經濟等因素。根據李燕博士對共生理論內涵的闡述[4]12-14，可知共生環境主要通過信息、物質和能量等環境變量對共生系統產生正向、中性及反向作用。在線教學共同體的共生環境包括文化環境、資源環境、技術環境和社會環境等。對在線教學共同體有促進作用的為正向共生環境；反之，阻礙在線教學共同體發展的為反向共生環境。目前的高校在線教學共同體中，正向共生環境為在線共同體平臺的建設、新型學習模式、高校鼓勵機制等；反向共生環境包括高校考評體系的功利性、教學制度的缺失、教學組織結構的阻礙等。高等院校和教師要對正向共生環境秉持積極的態度，保證共生系統積極、健康、穩定的發展。

高校是教育系統的重要組成部分，也是一個微型教育體系。由教師、學生、教學條件、設施等構成的高校是一個小型組織，可以與技術、經濟和社會發展提出的政策等形成的共生環境構成完整的動態共生系統。這個系統包含相應的共生單元，各個共生單元相互傳遞信息、共享資源、轉換能量，共同推動高校人才培養模式的自我更新和進化，在人才培養和自我優化的同時又促進該系統中其他共生單元的進步和發展，最終達到互利互惠的共贏狀態。

二、共生理論與在線教學共同體的聯系

當前，在線學習這一模式已經受到國內外教育領域專家、學者的高度關注，部分高校開始推行、實施這一模式。隨著“構建人類命運共同體”理念的提出，“共同體”一詞受到社會各界的廣泛關注，成為時下的熱點詞匯。教育領域也將這一詞引進來，形成新的教育模式、教育理念，如“教學共同體”“成長共同體”等。從合作學習到學習共同體再到在線教學共同體的演變，體現出集體動力驅動下師生學習自由度的不斷提高。共生理論中系統內部個體互利共生的理念與價值觀和教學共同體吻合，同時，共生理論可以為在線教學共同體的構建提供理論支撐和實踐指導。因此，構建在線教學共同體時以共生理論為依據是十分有必要的。

第一，共生理論中蘊含的價值觀念與在線教學共同體構建的理念一致。共生系統中，所有單元都相互依存，而不是獨立存在，各個單元之間實行的是同生共濟的模式，也就是單元彼此在合作和相互依賴的過程中逐漸實現共贏的目標。在線教學共同體中，學生與教師是高校共生系統中的共生單元，無論是教師還是學生都需要在在線教育共同體中實現互利互惠的目的：學生在共同體模式中個人的創新思維能力、自主學習能力、實踐能力以及科學研究素養得到提升；教師在共同體模式中自身的授課能力、科研能力、綜合素質、計算機應用能力和教學技能得以提升。因此，以“合作共贏”為發展目標的共生理論和在線教學共同體的價值觀一致，運用具有哲學思想的共生理論可以對高校構建在線教學共同體進行細致的指導和深入的分析[5]85-91。

第二，共生理論能夠為高校構建在線教學共同體提供規范的思維范式。共生理論分別對共生單元、共生模式和共生環境展開系統、詳細的分析，為在線教學共同體的構建提供教學主體、教學環境、教學運行模式這幾個新的思維角度。同時，高校在線教學共同體的構建以共生理論為依據，為教學共同體提供更加規范、合理的思維范式，共生理論指導下的教學共同體才能取得更好的教學效果。因此，將共生理論作為理論指導，構建具有規范性、科學性的高校在線教學共同體是非常有必要的。

第三，高校共生系統中的共生單元之間存在互利共生的發展關系。高校在線教學共同體中包含多種教學參與者，這些共生單元通過平等交流、合作發展形成共存模式，彼此優勢互補、相互理解、共享知識和經驗，最終達成共贏的發展狀態。新加入高校的教師要利用先進的互聯網技術，通過學習、吸收、模仿、實踐等方式提高自身教學素養和能力；專家型教師具有豐富的教學經驗，在教學活動中有引導作用，通過與教育系統中領導和其他教師的交流，更新、鞏固自身教育技能[6]61-64。高校共生系統中的各個共生單元在合作交流中激發潛力，逐漸形成合作共生、互利共贏的教學新格局。

第四，高校共生系統中的共生單元與共生環境存在非線性、動態性、多維性的互動關系。高校教師與教學活動周圍環境具有緊密聯系：一方面，高校教師會根據自身的教學需求和特征，從共生環境中獲取對教學有益的資源，教師之間產生雙向性、非線性的相互作用關系；另一方面，共生環境也會隨著教師的發展逐漸變化，是一個動態相互作用的過程。在線教學共同體中，動態互動實質上是共生單元與其他共生單元、共生環境之間的互動，共生單元從共生環境中學習、吸收新知識、技能，同時將自身具有的經驗和知識反饋給共生環境。

三、構建高校在線教學共同體的途徑

在線教學共同體的構建要以共生理論為依據，著力于定期檢查和預約服務等角度，鼓勵高校教育教學機制信息化發展，構建具有反思意識的信息化教學隊伍和互聯網云服務教學實踐平臺，強化現代教育改革的知識共享思維意識，制定共同體管理制度，設置互聯網在線談論模塊，努力為高校師生協同發展提供合作平臺，借助資源共享機制和網絡交互式學習模式推動高校構建信息化教學共同體。

（一）優化高校在線教育共生環境

目前，由于高校教育機制不夠完善，信息化教育環境中缺乏相應的視覺體驗和感官體驗，在一定程度上限制了信息化文本的編寫和教學資源的多維度傳播，導致共生單元在理解和吸收知識的過程中，極易出現對知識的認知觀念或實踐想法的誤解現象，從而阻礙了資源參考者和資源分享者之間的交流溝通。由于在線知識共享過程缺乏有效的交流、溝通，極易出現個人意見被他人誤解的情況，導致部分高校教師害怕在分享知識和個人經驗的過程中受到不公正的批評或指責[7]45-49。信息分享模式缺陷的長期存在，阻礙了高校知識共享的廣度和深度，限制了高校在線教學共同體的構建和發展。

教育領域相關學者建議，基于共生理論，高校在線教學共同體要建設由專業教師、輔導教師、教學監督員和高校學習社區組成的專門開展某一學科教學工作或提升該學科實踐技術相關教輔工作的網絡教學互動模塊。網絡教學互動模塊具體構建方法如下。其一，高校積極開展教學研究活動。高校教學研究活動能夠促進教學改革，預防高等教育教學風險。為了提高教師教學能力、技術水平和專業信息匯總能力，高校應當開展多元化的網絡管理形式，如一對一指導教學、教學工作研討會等，著重從教育多媒體、信息化工具和生產力工具等多個角度，使高校教師的專業學科技能、科研探究技能等都得到提升和發展。其二，高校應當不斷完善和優化校園形象共享平臺。以互聯網為介質的個人資源需要經過網絡交互渠道來幫助在線教學使用者接受和依賴信息、資源共享模式，努力將現有的科技力量轉化為教學資源互動的常規模式。其三，高校在線教學相關管理人員要在實踐中發現不足，根據共生單元和共生環境之間的關系合理配置服務模塊中的文本內容和互動工具，減少網絡平臺因語言缺失或視覺審核缺失造成的匿名負面評論等。通過網絡管理更高效地站在不同共生單元的立場進行教學指導，關注平臺信息傳遞的革新性和系統性。其四，高校管理者要實時關注“技術壁壘”對高校在線教學共同體構建的限制作用。在高校網絡教學共同體的構建過程中，知識共享信息中有關問題解答和共同體項目提示等方面的版塊，在一定程度上能夠提升高校教師對信息技術的理解準確度。在線教學共同體相關工作人員必須對資源核心內容和資源列表服務等方面的理論知識和知識拓展內容進行嚴格把關，對共享資源進行語言的優化和內容的審核，秉持預先建立誤解處理機制的共享原則，將系統中的共生單元個人見解和遵循的原則及時反饋給高校教學共同體項目管理者。

（二）提高教師團隊的共生意識

網絡學習平臺是一個集內外教學資源、信息審核以及知識實踐為一體的多維度學習、交流平臺。傳統的教育思維方式阻礙了高校教師的主觀發展及其對教學客觀環境的改造。高校在線教學共同體中，高校教師交流使用的網絡工具大都是留言板或知識論壇，平臺中的個人空間或教師個人博客、電子郵件等通訊軟件交流實踐效果欠佳。高校中參與在線教學共同體的多數為青年教師，教學經驗豐富、職稱較高的教師所占比例較少，青年教師相比資歷高的教師有機會接受更多的專業教學反饋，開展反思性教育。但青年教師教學經驗和專業課程知識等較為薄弱，因而，反思實踐時需要有經驗教師的引導和幫助，從而建設一支具有反思能力的信息化師資隊伍。

高校信息化教學環境中的先進技術能夠成為建設學科技術和教學電子數據檔案的教學共同體，為高校教師提供探究科學理論和專業交流的平臺。要構建教學共同體，實現教學共同體的持續健康發展，必須激活和提升教師的共生意識。入崗前的學習和培訓能夠使教師對這一職業進行初步、簡單的認識，這一階段是教師自身提升合作意識的階段；正式步入職業生涯，教師需要通過日常教學獲得的感受和積累的教學經驗來建立職業認同思維，掌控自身發展進度和教學環境，這是發展合作意識的自發階段，教師的共生意識逐漸得到提升。首先，建設具有共生意識的師資團隊，需要提高教師的合作、分享意識，幫助教師認清自我，培養其專業認同感和主動意識。在線教學共同體中，教師可以利用討論區、微信區、釘釘等軟件進行交流、探討，不斷學習專業領域其他專家、教師的教學方法和技能，理解教育行業的本質和內涵，思考高校教師職業存在的價值，形成自己的專業態度。其次，高校行政管理部門或其他領導也要為提高教師共生意識提供幫助，提醒、鼓勵教師秉持共享合作意識參與每一項網上交流會議或教研活動，使高校教師隊伍積極參與高校建設，配合各個部門運轉。最后，教師所處的共生環境應該為教師平衡專業發展和實際生活提供幫助。由于教師提高自身專業素養需要花費大量的精力和時間去進修或學習，會與實際生活產生矛盾，高校要站在社會化的大環境中，探究教師專業綜合發展的有效途徑，對教師為教育行業做出的貢獻給予肯定和獎賞，使廣大高校教師主動學習先進的網絡管理知識，主動投身于在線教學共同體的建設。

（三）完善高校教學共同體的共生模式

受傳統教學觀念的影響，參與在線教學共同體專題活動的教師人數較少，參與主題活動的教師也大多受制于被動學習內容[8]49-53。高校教師面對的課堂管理、教學效率、課件設計等問題，大都需要設置專題模塊進行講解，并將不同專業教師的授課思路和教學經驗作為現實支撐，推進不同專業學科重點難點問題的科學解決。現有的在線教學共同體專題活動缺少領導者，教學主題活動開展效率較低，使參與者出現“邊緣化參與”的現象，出現在線教學資源話題單一或更新緩慢的現實問題。

構建和完善高校在線教學共同體是集高校教育目標和教師個人專業發展為一體的共同愿景，需要建設負責人對各個專業實踐效益、教師個人興趣和信仰進行全面的調控，構建科學、合理的教學共生模式。第一，高校共同體管理者要構建扁平化的師資隊伍組織關系，作為完善教學共同體中結果評價和過程性評價的驅動力。目前，在線教學管理模式多為直線管理，教育體系中上下級關系明確，由于教師的教授學科、年齡等不同，應建立扁平化的師資隊伍關系，全面評價教師的個人發展。第二，從高校支持教師綜合發展的角度來看，建設可持續發展的在線教學共同體需要以社會教學機構、高校作為依托，深入挖據不同的教育機制具有的批判性教學功能，時刻關注不同專業教師構建的在線教學生態系統，通過強調教學角色平等理論，為當前高校教學現實缺陷的彌補提供具有指導意義和能夠促進高校教學可持續發展的新型教育模式。第三，共同體管理者要從資源普通化和特殊化的特征出發，審視高校教師在線教育發展的現實指向與基礎特性。根據部分研究數據發現[9]37-39，在高校在線教學共同體項目實施過程中，項目參與教師在個人專業網頁管理、創建多媒體課件、強化技術素養和整合電子資源等層面均顯著提高，逐漸凸顯出在線教學共同體在教學實踐中的優勢作用。因此，高校應當切實增強在線學習社區的共享職能。在共同體項目實施的過程中，不同專業領域的教師隊伍需要分享自己的項目設計方案，并注明理論分析和實踐評估，從現有的技術水平出發構建集小組討論、演講、競賽、報告反思和教育成果周期性審核為一體的實施方案，提高高校在線教學共同體共生模式的完善和優化程度，提升高校在線教學綜合實力。

以共生模式為依托，構建高校在線教學共同體，突破了教育領域原有的局部和整體的對立觀以及線性社會系統結構觀的限制，實現了將專業基礎知識產生、創新等與高水平科研成果鏈接的發展模式，有效地實現了集體時間和個人時間管理的協同發展，為同一專業、不同地域的高校教師的交流提供了可持續的保障。