云南邊疆民族地區民辦高校外語教師教學能力和科研能力發展研究

鄧國棟 楊 濤 王 娟 和麗英 武江花 王苑伊

（昆明文理學院 云南·昆明 650222）

1 研究設計

本研究采用定量與定性的研究方法來研究西南邊疆少數民族地區民辦高校外語教師教學能力和科研能力發展狀況。采用方便抽樣的方式從云南各獨立院校的在職教師中方便抽樣抽取96人參與問卷調查。然后在這所有的教師中方便抽樣抽取14人參與后續的訪談。調查問卷采用熊陽（2005）的關于教師教學和科研能力調查表，Alpha值達到.897，問卷的信度較好，可以采用。訪談提綱主要依據教師教學能力和科研能力的維度進行設問，屬于半結構式訪談。采用在線問卷調查工具問卷星來收集相關的數據，并通過數據分析軟件SPSS23.0對數據進行分析。

2 結果討論

本論文主要探討的研究問題是：（1）西南邊疆少數民族地區民辦高校外語教師教學能力和科研能力發展總體狀況如何？（2）民辦高校教師教學能力和科研能力在職稱、學歷等方面是否存在差異？（3）教師教學能力和科研能力是否具有相關關系？（4）是否存在教師教學能力和科研能力的預測因子？本章的結果討論將依次回答以上幾個問題。

2.1 民辦學校教師總體情況

本次調研的96位高校教師中，女教師有82人，男教師有14人，女教師占所教師人數的比重達到85.5%，而男教師占所有教師人數的 14.6%。高校教師性別比例不均衡，女教師人數普遍高于男教師人數。同時高校教師隊伍年齡具有年輕化的特點。大部分教師年齡都在39歲以下。青年教師朝氣蓬勃，語言功底較好，這有利于教學質量的提高。但青年教師在教學和研究實踐上需要不斷學習、積累經驗從而提高自身的專業能力。調研教師中，教齡在5年及以下的教師占總人數的一半，另外一半的教師教齡在5年以上。這說明教師隊伍的總體教學和研究經驗有待提高。該結果與之前調查的年齡情況相一致。教師年齡普遍年輕，其教學和研究經驗也相對較少。

其次，民辦高校教師的職稱結構略顯不合理，高級職稱很少，中級和初級職稱較多，有的教師甚至沒有職稱。從高校教師職稱結構可以看出高校教師師資有待加強。學歷方面，絕大部分的教師剛參加工作時的學歷為碩士，有一部是本科學歷，擁有專科或博士學歷的教師人數極少。由此看出民辦高校教師整體學歷水平不高，這與公辦高校教師整體學歷水平還有著較大的差距。提高民辦高校教師整體學歷層次的問題亟待解決。教師現在的學歷相比初入職時的學歷有所提升，本科學歷在減少，碩士學歷顯著增加，博士學歷人數有所上升。但是教師總體學歷水平還主要是碩士。提升高校教師學歷這個任務任重道遠。

在出國學習進修方面，一半以上的教師沒有出國進修或學習的經歷，只有少部分的教師有出國學習的經歷。作為高校教師職業發展的重要途徑之一，高校應該努力創造條件促進教師的專業發展。外語水平方面，教師的外語水平總體上比較良好，教師外語基本功相對來說比較扎實。對于自身的教學能力評價，大部分教師教學能力較好，基本處于良好及以上的水平。而對于自身科研能力的評價，少部分教師認為自己的科研能力較差，大部分認為自己的科研能力處于一般及以上水平。教師科研能力相比于教學能力而言，教師科研能力相對較弱一些。此次調研中的教師中，87人是專職教師，占總人數的90.6%；而兼職教師由9人，占比為9.4%。民辦高校教師大部分為專職教師，有少部分教師是兼職教師。在所有教師中，漢族教師最多，少數民族教師在所有教師中占著一定的比重。作為邊疆少數民族地區的民辦獨立院校，少數民族教師對學校建設具有區域特點、民族特色的院校有著重要的意義。大部分外語教師教授英語，少部分教師教授英語以外的其他語種。

教學能力方面，教師的教學能力總體上較好，教師的教學思想觀念和對教學的認識比較深刻、全面。教師的教學能力總體較強。教學手段的使用總體上比較多樣，教師傾向于使用多種教學方法進行教學。科研方面，教師的科研動機和興趣中等，科研條件相對一般，教師使用的科研方法總體上處于中等偏好的水平，而高校教師教研成果在四個維度中處于最低水平，說明民辦獨立院校教師在科研上所取得的科研成果相對較少。改善和提高教師科研能力，提高科研成果成為高校建設研究型大學的關鍵。

2.2 高校教師科研能力、教學能力與其他變量的相關關系

根據數據分析可知，教師科研能力與年齡呈正相關關系，也就是說教師年齡越高，教師的科研能力越強。教師科研能力和教齡呈正相關關系，即教師的教齡越高，科研能力越強。而教師的職稱越高，科研能力越低。這一結論與預期研究成果有出入，需要后續深入調查和研究。在學歷相關性方面，科研能力和學歷呈正相關關系，即教師科研能力越高，其學歷相應的也越高。教師的科研能力和教學能力呈顯著正相關關系，教師科研能力和教學能力呈中度相關。

2.3 教師科研能力、教學能力的預測變量

調查發現教師的科研方法、科研興趣和動機能夠預測教師的教學能力。教師的科研興趣越高，采用的科研方法越科學多樣，那么相應的教師的教學能力越高。

同時，教師的教學手段、教學方法能夠預測教師的科研能力。教師的教學手段、教學方法越多樣豐富，相應的教師科研能力也相對較高。綜合兩次回歸分析結果，教師的教學能力和科研能力不是各自獨立，而是相互影響，相互作用的。這和 Coate，Barnett，Williams（2003）提出教學和科研可能存在的關系中教學與科研相統一的觀點相符合。教學和科研是相互作用、相互影響的統一體。

3 思考與建議

提高教師教學和科研能力，需要學校和教師雙方共同努力。從學校層面，學校應該支持教師以自己的學術或專業特長開展科研和教學；學校給予教師學術方面的支持，例如提供全面的文獻數據庫，為教師提供學術研究方法和項目申請方面的指導；建立定期的課程評估機制，不斷調節英語教學中的不足；學校應該加大對教師個人進修的扶持力度，包括但不限于學歷提升、職業資格培訓；學校應該為英語教師創造繼續學習的機會，如支持考博、出國研修、開展師資理論學習培訓活動等；加強英語教師學術梯隊的建設；加大外語類科研經費的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑；學校行政教務管理要考慮教師的需求。從教師自身的角度，他們認為教師應該自覺進行自我提升，例如需要不斷更新學科專業知識，提高語言素養；閱讀專業文獻，參加學術交流；在教學過程中不斷創新和反思，以英語教學的理論為指導，合理運用現代科技實施課堂教學；新手教師向經驗豐富的教師學習；參加教師培訓。

在學校管理方面，學校應該理解和支持教師選擇和發展教學和學術方向；改善基礎設施比如網絡，學生的公用電腦覆蓋率，教師的教學軟硬件等等；加強師資建設，加強對于師資的教學能力培訓和課程指導；行政和教學管理更人性，適當減輕專職教師的行政任務，讓教師把精力和時間能投入到教學科研上；為教師論文發表、教材編寫、項目申請提供經費支持。

教師在教學方面：教師要保持對所授課程的教學大綱和理念的不斷更新；保持更新教學方法和教學手段；調整為更貼近以學生為中心的教學，培養學生的綜合能力，兼顧考試和過級；需要提升自己的創新能力，在教學和學術上有所突破和改變，根據學生實際情況和需求不斷尋求新的，高效的教學模式；需要思考如何平衡在有限的時間內“讓學生聽懂、學會”以及“完成教學任務”兩項工作。

在科研方面：教師要進行研究方法、理論知識的學習，參與研究實踐；向研究型專家學習；增強科研意識。

宏觀建議：

本研究的研究對象只是某一民辦院校教師的教師，取樣人數相對較少，今后的研究可以把研究對象擴張到整個西南邊疆地區的所有民辦院校的所有英語教師，這樣的研究結果更能展現西南邊疆民辦院校教師的真實情況。

微觀建議：

對于教師職稱與科研能力呈負相關的研究結果，需要進行后續的量化或者質性研究。