新時代下機電一體化技術專業“書證融通”路徑的探究

田肖祝

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430000）

新時代背景下，國家為了推進職業教育改革發展，向全國各大高校釋放出“學歷證書+若干職業技能等級證書”的風向標?！?+X 證書制度”，指的是學生在畢業時同時擁有學歷證書和與專業對口的職業技能等級證書。學歷證書和職業技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。全國各地各大高職院校也紛紛嘗試將學歷文憑和職業資格證書相融合（即“書證融通”），但在實際教學過程中，學歷證書培養體系即傳統的培養體系并沒有將職業技能等級作為培養目標，也沒有專門為技能等級考試開設相應的一門或是多門課程，人才培養體系與技能等級要求關聯度不夠緊密。因此本文將主要針對高職院校機電一體化技術專業在承擔培養綜合型人才的同時，如何打通滿足技能等級考證要求的“書證融通”道路做一些探究。

1 本專業在“書證融通”現階段存在的問題

1.1 人才培養目標未及時根據崗位群要求更新

以我校機電一體化技術專業的學生為例，學校的畢業生不僅擁有本專業的畢業證書，還有英語等級證書、電工證、鉗工證。但由于電工證書、鉗工證書只針對于電工、鉗工工種，特別是對于新時代下機電產業的快速發展，崗位群具有更高的技能要求，這兩個證件遠遠不夠，需要有更符合當下行業要求的技能等級證書，因此本專業的培養目標需以當下行業崗位群做定位，依托崗位群對人才的綜合需求而做出更新[1]。

1.2 課程設置比較傳統，未與技能證書考證對接

目前技能等級考核要求綜合素質較高，不同于一門課程的結課考核，通常是對于整個知識體系的考查。例如，經過多年的探索和梳理，機電一體化技術專業課程培養體系分解形成了《機械制圖》、《機械設計基礎》、《電路基礎》、《電機與電氣控制》、《自動化生產線安裝維護》、《電氣控制系統安裝與調試》等專業基礎課程和專業核心課程。課程體系設置是按照傳統的專業基礎課、專業核心課程梯度設置的，課程知識體系完善，但是技能知識點體系卻比較分散，這些課程未與技能等級考證內容相對接。

1.3 試點基地的建設探索進程緩慢

機電一體化技術專業是一門實踐性較強的專業，機電一體化技術應用需進行多門學科的綜合運用，不僅要掌握機械和電控基礎理論知識，還要具備實踐應用能力[2]。建設機電一體化技術“1+X”試點基地，既有利于“1+X”雙證培養模式的真正落地，同時也方便該專業課程建設與考證內容接軌，真正做到書證融通。但由于試點基地的建設未得到應有的重視，建設進程緩慢，從一定程度上阻礙了專業的發展。

1.4 “1+X”學分認證的制度化建設比較薄弱

專業技術技能人才可持續發展是職業教育培育人才的方向，專業培養需要在拓寬學生終身學習的通道上下心思，“學分成果認定、積累和轉換”，實現學歷教育與職業技能培訓的互認和銜接。特別是針對有培訓需求的社會職業人士、企業員工。在工作場景中需要參與本專業的培訓。那么高校就應該合理設置相應的培訓以及考點，滿足社會人士再學習的要求，提高他們的技術能力。參與學習的學員可以根據自身的情況參與培訓和考核，通過學習積分進行累加和兌換，從而取得想要的技能等級證書，目前由于各地推進工作緩慢，能夠為社會提供這樣的技能等級培訓的高校數量有限。

2 本專業在“書證融通”方面的探究

2.1 開展對口企業走訪的調研

職業院校需要了解機電一體化技術專業學生在工作崗位中職業技能的要求，方便在教學中開展相應的課程培訓，同時便于學生在校考取相應的職業技能證書，預期將在對口的企業中進行調研，了解企業對于學生技能等級證書的評價以及技能等級等各方面的建議。同時到企業調研剛畢業的“1+X”學生崗位適應情況，了解企業的評價要求，及時制訂改進方案。

2.2 制定書證融通的專業機電一體化技術的人才培養方案

通過企業調研，優選部分職業等級證書的考證，同時使職業技能等級水平與相應的課程學分進行等值互認。將職業培訓的內容與學歷教育的課程相融合，將職業技能等級考核與學歷教育相關專業課程考試統籌安排，同步考試評價，將學歷教育的學習結果與職業培訓的學習結果進行認定、積累和轉換。根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。

機電一體化技術應用領域廣泛，種類繁多，又是典型的多學科綜合應用技術，高校需要圍繞該專業人才培養目標，結合不同崗位能力要求，設置滿足本專業方向的基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、技能實訓課程等[3]。

2.3 深化“教師、教學、教材”改革，推動課程標準與職業技能證書對接

在教師方面，學校需要組建一支專、兼職結合的教師隊伍，通過定期參加行業企業交流學習，了解跟用人單位相匹配的技能等級證書，有針對性的參加相應的專業培訓，取得與職業證書相關的講師資質，將相關課程標準與該項目的職業技能證書的標準進行對接，同時教師要將相應的職業證書題庫引入到課堂中。此外，選派教師到“雙師型”教師培養基地實踐鍛煉，進一步提升教師“雙師”素質；與企業兼職教師組成聯合工作室，加強理論與實踐的專業整合，使“1+X”的人才培養模式得到更加有利的師資保障[4]。

在教學中，教師通過對職業證書的理解和強化學習，將職業資格技術標準應用到課堂實際教學中，平時的題庫也應當圍繞職業資格證書的題庫進行練習。以機電運動控制中級等級證書為例，由于該項目涉及到機電類PLC 控制系統、編程系統、故障診斷系統、電氣裝調系統，學生課程授課的標準可以根據考證的技能要求羅列相應的目標要求，同時學生在日常的學習訓練環節，指導教師通過分析考證的各項技能、考證題庫，在平時的練習中加入這些環節的練習和學習，并不斷模擬仿真考試。學生通過一定課時的學習和練習，對本門課考證需要達到的職業素養了然于心。

在教材設計上，優先選用職業考證教材或者活頁式教材。部分行業證書可能沒有配套的教材，那么高校需要組建一支專兼職教師隊伍開發相應的教材，以便在教學中將課程標準與教材的設計相融合，使學生能夠滿足考證需求，達到企業用人的要求。

2.4 依托試點建設，落實“書證融通”

通過建設1+X 證書考證的試點，創新實踐教學環節建設，通過證書試點工作，帶動專業建設，促進本專業理論和實踐教學體系的改革，讓學生能更全面更深入地了解本專業的核心知識和技術，更加貼近社會與企業的實際需求，實現專業人才培養與企業需求的無縫鏈接。依托試點建設，完善教學、實訓、師資資源，將學歷教育和職業培訓相融合。結合職業技能等級考試，促進學歷證書與職業技能等級證書互通[5]。

2.5 利用特色發展強化專業技能

我校機電一體化專業可依托學院建立的校企合作單位——北京東方科技有限公司、武漢光迅科技集團、聯想集團武漢園區、東風本田公司、富士康科技集團等生產基地，將已經具備扎實專業基礎知識的大三學生輸送到這些實踐基地，在真實的生產場景中，將老師所講的課本知識向技能實操轉化，既磨練和提升學生的專業技能，同時校企合作的企業導師也會對學生專業技能進行指導，因此也能提高這些學生在技能等級考試的通過率。特別是得到企業導師認可的學生，再通過技能等級考試或者國家技能競賽拔高自己的專業技能水平，這樣的學生一畢業就得到企業的青睞，拓寬畢業學生就業的選擇面，同時也從實際意義上讓學生認識到技能等級的重要性。

3 結語

“書證融通”是各大高校需要突破和完成的重大任務，高校不僅需要正視專業發展中現有的問題，還要通過企業調研，正視自身的人才培養方案，使得“1+X 證書制度”扎根于高校職業教育，深化“教師、教學、教材”改革，推動課程標準與職業技能證書對接，充分發揮和利用院校自身特色發展強化專業技能，重構培養目標，重視師資隊伍建設，推動試點建設，才能培養出更貼合新時代崗位群要求的學生，才能完成高校培養綜合型素質人才的社會使命。