高中化學教學中學生知識遷移能力的培養方略

郭玉錦 陳惟梅

（江蘇省高郵中學 江蘇高郵 225600）

知識遷移其實是一種學習對于另一種學習的影響，也是學習中普遍存在的一種現象。任何知識的學習都需要建立起學生已經具備的知識還有認知結構和經驗的基礎之上。因為受到了新課標的影響，學生的知識遷移能力更是引起了我們的高度關注，教師應該在落實高中化學教學的過程中注重培養學生的知識遷移能力，提升學生的認知水平和解決問題的能力，讓學生綜合素質得到提升。本文就高中化學教學中培養學生知識遷移能力具體策略進行分析，希望可以找到針對性的解決辦法。

一、保障學生對基礎知識能夠很好地掌握

要想讓學生具備知識遷移的能力，那么就需要幫助學生奠定扎實的基礎知識，能夠對化學知識基礎很好地理解，學生只有很好地掌握和理解了基本的知識，才能對這些知識進行進一步靈活的應用。這也是進一步培養學生知識遷移能力的基礎。所以在高中化學教學中，教師需要首先保障學生具備扎實的基礎知識，然后進一步深化和落實對學生知識遷移能力的培養。高中階段的化學知識存在著較大的關聯性的，很多后面學習的內容都需要借助前面的知識作為基礎。所以教師在教學的過程中要善于引導學生對這些知識進行回顧，這樣才能幫助學生對基礎知識進行更好地理解和吸收。比如在涉及烴類、烴的衍生物、糖類和蛋白質等這些化學知識的時候，這些內容分布在了不同的知識模塊和單元，但是在結構和性質上面具有著共同點，能夠進行轉化。那么教師就可以為學生準備概念圖，然后把烴和烴的衍生物之間轉化關系清楚地呈現出來，然后進行逐一分析和對知識進行回顧，那么學生在對這些知識復習和反復學習的過程中便可以順利地構建一個知識體系，讓自己掌握的知識更加系統化和網絡化，可以深刻理解專題內容，這樣不僅僅幫助學生學習了新的知識，同時還在學習新知識的過程中完成了舊知識的復習，幫助學生構建了知識網絡。[1]在高中化學教學中教師應該不斷地強化化學概念內涵教學，強化落實概念教學，為學生遷移能力的培養奠定基礎。又比如在學習甲烷這部分內容時，其中的同分異構體概念是學生學習烷烴的基礎，那么教師在組織學生構建甲烷、乙烷、丙烷和丁烷的分子結構模型時應該引導學生能夠發現丙烷的分析結構可以是“四碳鏈”式，也可以是“三碳鏈+一碳”式，借助這個方式幫助引出同分異構體概念，這時候達到了一個新舊知識之間的沖突，從而強化了學生對知識的理解和認識。這樣可以讓學生對知識更好地理解和認知，同時也能夠很好地為學生后面對知識進行遷移奠定基礎，從而構建高效的高中化學課堂。

二、借助變式練習，培養學生的知識遷移能力

對于教師來說想要促進學生的知識遷移有很多種方法，因此教師在教學的過程當中就可以借助各種變式使學生舉一反三，將知識融會貫通。因此教師在教學的過程當中就可以借助一個例題來進行條件的變式，然后引導學生進行變式的分析，這樣學生就能夠將自己已有的知識進行對應的靈活變通。這樣學生就能夠將所學知識與問題進行整合，靈活地運用自身的化學結構來進行問題的解決。例如教師，可以首先為學生進行演示實驗，在燒杯當中加入40 mL 1 mol /LAlCl3溶液，這時，教師引動學生猜一猜，如果老師再加入KOH溶液，那么當我們加入的KOH溶液為多少的時候，沉淀物是最多的。在什么時候沉淀物會消失。這樣一道題目其實就可以進行變式，比如可以讓學生使用圖解法求解，或者讓學生思考如果試劑杯里面放的是KAlO2溶液，沉淀物可能會產生什么樣的變化等。通過這樣的變式訓練，學生就能夠借助問題將相關的條件進行整合，找到解決問題的辦法，這樣的方式讓問題得到了拓展延伸，同時有效地培養了學生的思維能力，所以合理的變式訓練的確能夠培養學生的知識遷移能力，讓整個教學效率得到有效的提升，幫助學生得到更好的發展。[2]又比如教師可以設置這樣一個練習題目：讓學生找出FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe3O4·H2O四種含鐵化合物中含鐵量最高者，這時候教師可以引導學生通過Fe6X這個通式來跳過復雜的計算過程，從而比較鐵的含量，然后教師可以設置一個變式題目：求出燃燒 1 mol CH3COOH需要的O2，這時候教師其實對學生進行了知識的遷移引導，學生按照原題思路，把將“CH3COOH”轉化為“2C·2H2O”，直接通過C與O2的化學反應來簡化計算，在這個過程中其實就培養了學生的變通思維，有效地提升了學生的知識遷移能力。所以在高中化學教學中教師要善于帶領學生完成變式訓練。

三、借助類比聯想，深化知識完成正向遷移

當學生隨著自己的學習，不斷鞏固自己基礎知識之后，教師也要引導學生對自己所學的內容進行深化的理解，通過類比的形式，來對所學的內容進行對比分析，這樣可以幫助學生在對知識進行遷移的過程中發現相關的知識規律和本質，這樣可以夯實學生的基礎知識，還能讓學生重新獲得新的學習方法和技巧，這樣可以有效地提升學生的學習能力。那么為了能夠培養學生知識正向遷移能力，教師可以借助單元總結的方式完成，讓學生進行有效的聯想，在有效的聯想中對于相關的知識點進行對比或者歸納，這樣可以找到其中的一些共通之處，可以幫助加固學生各個知識體系之間的關系，讓學生的思維能力得到很好的提升。比如我們教師可以帶領學生對化學平衡、電力平衡和溶解平衡等狀態進行分析比較，這時候就能夠發現平衡的一般原理。即在一個體系內，兩個相對立的變化如果同時以相同速度進行，那么這個體系可以達到一個平衡狀態，另外從不同的平衡狀態中我們也能夠發現，三者之間存在著一定的差異性，這也就是我們所說的異中求同和同中求異。在反復的對比當中可以幫助學生活學活用新的知識，能夠認識到知識的本質，這樣借助知識的正向遷移能夠促進教學活動進一步開展落實，可以幫助學生深刻地理解和掌握知識，也能幫助學生在對知識遷移的過程中獲得思維能力的發展和進步。

四、重視對知識的歸納總結，培養學生遷移習慣

要讓學生能夠獲得知識遷移能力，其中非常關鍵的一項就是學生需要認識到已經學習的知識和新的知識之間的關聯性，然后借助舊的知識完成對新知識的生成，學習新的知識，從而實現學生的自主性學習。高中階段化學知識其實是非常多樣的，記憶起來存在著一定的難度和困難，但是很多知識點之間都有著密切的聯系。在高中化學教學中教師應該帶領學生完成知識的梳理，可以把一些關系密切的知識點整合在一起進行總結，通過總結和對比能夠發現知識點之間的共同特征或者某個知識點所具備的個性特征，那么這其實就是在培養學生的知識遷移能力和習慣。所以在高中化學教學中教師一定要注重引導學生進行知識的歸納總結，要能培養學生遷移習慣，這樣才能幫助學生進一步獲得遷移能力的提升。[3]例如在學習化學鍵這部分內容時，教師可以讓學生回顧金屬鍵、離子鍵和共價鍵這三種化學鍵之間的關系還有相關的知識，可以從物資的類型到成鍵微粒再到包含的元素到成鍵的作用力等方面進行梳理，可以借助對比表格的方式進行展示，這樣學生能夠對三種化學鍵的異同點有一個非常清楚的認識，讓學生能夠借助知識點之間的關聯性去發現新的知識，實現學生知識遷移能力的提升。

五、消除學生思維定式，避免出現負向遷移

對于很多學生來說，他們在化學學習的過程當中養成了一種固定思維，這種思維對學生的多元化運用有著一定的不利影響。這時就需要教師從學生的思維定式入手，引導學生展開對知識的負向遷移，通過這樣的形式學生就能夠通過負向遷移來進行多元化的探究，打開化學學習新的大門。因此教師在教學的過程當中要時刻注意引導學生將已學的知識和新學的知識進行充分的整合，進行負向的對比使學生能夠認識到在化學學習的過程當中除了自己的學習方法和認知方法，還有很多不精通的學習方法，但這些知識遷移的方法也有著不錯的效果。這樣學生在進行化學學習的過程當中，就能夠突破自己的思維定式，從負向遷移入手，來對自身的化學知識結構進行重新的構建，從而使學生能夠對所學的內容進行靈活的運用。[4]比如在學習元素周期律這部分內容時，教師在讓學生對比C和Si說明同族元素在原子結構上面的共同點之后，就需要及時強調兩者的化合物化學性質的差異性，這樣也可以有效地避免學生在后面學習SiO2這部分內容時，根據CO2的性質去推測SiO2的性質，這樣就能有效地避免學生在學習化學知識的時候出現負向遷移。

六、引導學生有效反思，增強知識遷移能力

學生進行知識遷移的基礎其實就是學生的認知結構。遷移知識點需要進行知識靈活地轉化和應用。如果學生缺少認知，那么就無法對知識進行遷移。在學生已經具備的認知結構中對于知識學習發生影響的過程，其中關聯的地方就是關鍵因素，要能找到兩者之間的關聯點，學生才能很好地對知識進行遷移。所以教師在進行化學教學的時候一方面需要重視對新知識的學習，另一方面就是引導學生能夠對過去的知識進行回顧，要能夠通過這樣的一種關系的建立幫助學生找到新舊知識之間的關聯點。化學知識的獲取主要依靠課堂教學。那么教師在開展新的教學任務之前，需要引導學生對之前學習的知識進行回顧和反思，讓學生能夠對已有的知識進行回憶，把握知識和問題的本質，找到問題之間存在的關聯之處，進而才能更好地完成知識的遷移。在學習的過程中教師需要引導學生不斷地反思，在反思的過程中學生的思維能力會得到提升，而且反思也是進行知識同化和遷移的重要方式。知識獲取并不是一個簡單的積累過程，學生在學習了新的知識之后是需要對知識進行不斷地消化、利用和提升。另外教師也可以針對性地對學生進行化學習題的訓練，在引導學生分析問題的過程中，提升學生分析能力和思維能力發展，這對于培養學生的知識遷移能力有著重要的作用。[5]

七、繪制化學思維導圖，提高知識遷移效率

思維導圖是使用一個中心關鍵詞，然后進行輻射，將一些瑣碎的小化學知識點聯系起來，在進行思維導圖教學時，首先我們要選擇與學生認知能力相配的教學情境，所以，教師應該從各方面去全面了解學生，從而更好地滲透情感，通過聯系實際生活豐富教學內容，更好地調動學生的情感態度。首先在使用思維導圖之前教師要收集好有關的最近化學學習的資源，在學生了解了化學主題內容之后教師可以讓學生結合教學資源寫下思維導圖的關鍵詞，然后教師再引導學生在此基礎上進行拓展延伸，豐富思維導圖內容。在進行思維導圖指導時教師要創設學生熟悉的情境，方便滲透化學主題情感，教師要選擇與學生認知能力相符的情境，將情景與思維導圖相結合，教師要鼓勵學生圍繞化學學習主題在思維導圖上寫下自己的思考，幫助學生調動情感態度，借助思維導圖這個總結性工具做好課程銜接。

例如，我們會學習到“金屬化合物”的有關知識，我會引導學生通過思維導圖進行構思，首先和學生一起串一下金屬的有關知識，然后讓學生發散思維，在這個大主題下我們可以再列出兩個小分支:金屬物理性質，金屬化學性質；對于化學性質我們還可以分為反應現象和反應方程式；我會向學生展示金屬化合物的結構圖，引導學生思考，思維導圖就是內容的骨架，學生按照不同的層次進行制作，使得邏輯更清楚，條理更加清晰，在制作完成之后，還可以進行思維導圖匯報，對于表現優秀的學生，還可以進行表揚。

八、結束語

總而言之，在新課改背景下要想幫助學生獲得知識遷移能力的提升。在高中化學課堂中教師需要保障學生能夠掌握基本知識，可以在教學中落實一些變式練習環節，借助這樣的途徑檢驗學生知識理解和應用能力，隨著教師不斷地指導，學生就能夠不斷夯實自身的化學學習基礎，這時學生自然而然就會想到要進行知識的遷移，通過知識的遷移，學生就能夠通過運用了解化學知識的多變性，從而使學生探尋事物的化學本質，促進學生的可持續發展，同時教師也要注意消除學生思維定式，引導學生進行有效的反思，實現學生知識遷移能力真正的提升。