基于核心素養下的勞動教育探究

陳曉梅

(甘肅省張掖市高臺縣城關鎮初級中學 甘肅張掖 734306)

新時期的教育教學理念要不斷創新、不斷發展，要切實從社會發展需求以及學生發展需求入手，開啟全新模式。《綱要》的印發，更是堅定了廣大一線教育工作者將勞動教育貫徹落實到底的信心。勞動是創造物質財富與精神財富的過程，勞動教育更是新時代黨對教育的新要求，有著鮮明的思想性、時代性、科學性與創新性。核心素養的培養不是一蹴而就的，是德智體美勞多方面共同發展的結果，而勞動教育在其中起到著至關重要的作用，這需要廣大教育工作者切實行動起來，將學生勞動核心素養的提升真正落到實處。

一、基于核心素養培養的中學勞動教育發展方向

在對《綱要》進行深入分析、深入學習的基礎上，我們認為新時期的中學教育教學工作，需要以勞動教育為立足點，加強學生勞動素養教育，進而更好地滿足社會發展的需求，更好地實現學生健全人格的塑造，使廣大中學生以積極的態度看待勞動、面對生活。《綱要》中對新時期的勞動教育基本理念做出如下規定：一是強化勞動觀念，弘揚勞動精神；二是強調身心參與，注重手腦并用；三是繼承優良傳統，彰顯時代特征；四是發揮主體作用，激發創新創造。這一規定的提出，給予廣大一線教育工作者更全面的指導思路與教學方向，即在中學勞動教育教學中，教師要引導學生出充分感知勞動精神，對勞動教育形成認同感，以積極的態度面對勞動教育。教師要引導中學生以實踐為主要途徑參與到勞動教育之中，不讓勞動教育“紙上談兵”，而是切實提升學生的勞動技能、勞動能力，讓這些能力的提升使學生受益終身。與此同時，新時期的勞動教育還應該具有時代色彩，還應該堅持與時俱進的原則，即將符合時代需求、符合學生需求的勞動技能與勞動認知傳授給學生，不讓學生學習“屠龍之技”，讓學生在肯定勞動價值的同時，真正感知勞動的“實用性”。最后，在新時期的勞動教育中，教師應該充分尊重和發揮學生的主體作用，調動學生參與勞動學習與實踐的積極性與主動性，讓勞動教育課成為學生思維發散、能力提升、創新發展的平臺。

二、當前中學勞動教育實施的現實困境分析

但結合以往中學勞動教育實施情況來看，我們不得不承認以往勞動教育是存在很多弊端與瓶頸的，這些弊端與瓶頸的出現既與教育工作者對勞動教育認知與重視程度的缺失密切相關，又與學習者的觀念態度密切相關，當然更與整個社會大環境不可分割。具體來說，以往中學勞動教育存在以下現實困境：一是中學生的勞動能力普遍不足，勞動經驗嚴重缺失。很多中學階段的學生在生活中對父母嚴重依賴，習慣于衣來伸手、飯來張口的生活，在家庭生活中從未自己動手洗過衣服的學生數量不在少數，如何啟動洗衣機、如何用微波爐熱飯對很多中學生來說都是極其陌生的。甚至有的學生連離家最近的垃圾箱都找不到……從這些現象來看，目前無論是學校教育還是家庭教育，對學生的勞動教育都是明顯缺失的，學生也不愿意自主參與到各種勞動之中。二是部分學校片面關注學生文化課學習成果，對勞動教育存在輕視現象。由于中考、高考的競爭壓力，學校的整體實力展現往往在于學生考試分數的高低上，因此部分學校對勞動教育的重視程度明顯不夠，也不會投入大量的時間和物資放在中學勞動教育教學之中。三是勞動教育工作者在教學實施中存在本學科教學價值否定傾向。由于學生的學習興趣缺失，加之學校整體對勞動教育的輕視，很多勞動教育工作者在課堂教學中也存在敷衍了事，對本課程重視不足的傾向，而這也是我們中學勞動教育所要面對的現實問題。四是網絡生活中各種拜金價值觀念的誤導，使得勞動教育缺少立足之地。隨著經濟社會的不斷發展，網絡生活已經與每一個人的日常生活緊密聯系在了一起，對中學生來說也是如此。但由于網絡生活中的信息量較大，很多不良信息難以辨別，尤其是各種拜金主義傾向的信息就會傳播到學生的視線范圍，使其逐漸產生“勞動沒用，掙錢才是大事”的錯誤認知，而這也是目前勞動教育得不到學生認可的重要因素。五是部分學生家長日常生活中對子女勞動教育的重視程度不足，甚至反對子女參與家務勞動。隨著生活水平的不斷提升，物質資源的極大豐富，很多家庭寧愿花錢雇人來做一些體力勞動工作，也不愿意讓自己，更不愿意讓子女參與到家務勞動之中，部分學生家長更希望孩子將時間、精力放在文化課的學習上，而不是放在“沒有用”的家務活之中。

因此，從總體上來看，目前中學勞動教育是需要高度重視的，無論是在勞動教育觀念的認可上，還是在勞動教育教學質量的提升上，都需要教育工作者下大功夫，創新突破、攻堅克難，給予學生更科學合理的指引。

三、新時期中學勞動教育實施的有效策略探索

在對新時期《綱要》進行充分分析，對現階段中學勞動教育現狀與瓶頸進行客觀分析后，我們認為從以下角度開啟新時期勞動教育教學模式，更有助于學生勞動核心素養的有效提升。

（一）開展勞動認知教育，促進學生勞動教育認同

引導學生對勞動教育形成正確認知，引導學生堅定“勞動光榮”的信念是提升學生勞動核心素養的前提與基礎。“勞動最光榮”這句話在任何時期都是不過時的。以往提到“勞動”，人們頭腦中浮現的是“體力勞動”，而隨著時代的不斷發展，“勞動”所涵蓋的內容更為豐富，既包括體力勞動，也包括腦力勞動，所有為社會做出的貢獻都可以從勞動的角度來定義。未來要引導學生真正對勞動人產生敬畏之心，對勞動者產生感激之情，教師可以從以往具有代表性的勞動者入手，將勞動人民的形象展示在學生的面前，以案例分析的形式來不斷提高學生對勞動教育的認知，對勞動素養的認同。在此過程中，教師可以精選一些對個人成長及科技發展具有巨大貢獻的勞動史實和案例展示在學生面前，更可以將全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的人物事跡展示給學生，讓學生走進人物故事，對勞動工作者產生敬畏之心。教師更可以從2020年全年新冠疫情抗擊過程中，尋找最美勞動者，組織學生交流探討，引導學生去思考勞動對社會的重要價值，讓學生思考為什么國家的建設離不開勞動者。通過這種案例分析與分組討論相結合的教學方式，可以使學生對勞動產生全新的認識，更會對外賣小哥、快遞小哥、社工人員、醫護人員、環衛工人等每一個在一線奮斗的勞動者產生崇高的敬意。

（二）開展勞動技能教育，提升學生動手實踐能力

要想提升學生的勞動核心素養，就需要將勞動教育落到實處，不僅要讓學生從觀念上對勞動教育形成認知，更要讓學生在動手實踐中感受勞動帶來的樂趣，讓學生在積極參與中不斷提升勞動實踐能力，讓勞動真正在學生的生活中閃光發亮。為此，我們建議中學勞動教育要從根本上告別教育的形式化，結合不同年齡、不同學年段，設定不同的勞動實踐內容，在此過程中充分考慮勞動實踐的實用性、充分思考學習者的勞動經驗與基礎，切實從學生身心發展特點出發，選擇讓師生均受益且能凸顯勞動教育功效的教學內容。例如針對低年級學生，在開展勞動實踐活動時，我們可以先從學生的日常生活中尋找勞動實踐的切入點，建立勞動實踐與學生日常生活之間的聯系。例如上文中我們提到很多中學生在日常生活中不懂得如何使用洗衣機、不懂得如何使用微波爐。而實際上，這些簡單家用電器的操作是可以被學生所掌握的。因此教師不妨就從家用電器的使用入手，對學生進行勞動實踐的指導，鼓勵學生自己動手在家中完成用洗衣機洗衣服的任務、鼓勵學生自己動手在家中完成用微波爐熱飯、用電飯鍋燜飯的任務……當學生掌握了這些基本的家庭勞動技能后，在高年級勞動教育教學中，教師還可以鼓勵學生根據自己的意愿去選擇想要嘗試的勞動實踐，如動手組裝電腦、為班級設計飲水器等，讓勞動實踐從生活汲取靈感，更為創造美好生活而服務。

（三）開展勞動價值教育，激發學生創新責任擔當

提升學生的勞動核心素養，還應該從責任與使命的視角對學生進行引導，讓學生意識到參與社會勞動，在勞動中努力提升自己不僅是權利更是責任，這種責任在家庭生活中便是對父母的分擔，在班級生活中便是對同伴的關愛，在社會生活中便是對社會奉獻與擔當。說到這里，我們不禁又想到了那些為抗擊疫情奮戰在一線的一個個普通勞動者，其中既包括冒著被感染風險為群眾做核酸檢測的醫護人員，也包括做疫情排查的社區工作者，更包括每一個默默無聞為疫情奉獻的志愿者。當全國人民上下一心共同為抗擊疫情而努力時，這就是勞動者責任與擔當的表現。因此在新時期的勞動教育活動中，教師還可以從這個角度對學生進行引導，掌握更多的勞動技能才能在社會中發揮更多的價值，掌握更多的勞動技巧，才能在關鍵時刻貢獻出自己的力量。而今天所有的積累，不僅包括文化知識的積累，也包括勞動技能的提升。

（四）開展勞動創新教育，滿足學生全面發展需求

新時期的勞動教育不能僅僅停留在各種工具的使用、各種問題的處理上，還應該將注意力集中在學生創新意識的激發、創新思維的引導上，還應該將注意力集中在中學生勞動素養提升需求的滿足上，進而更全面地為學生核心素養的提升發揮積極作用。因此當學生掌握了基本的勞動技能、懂得基本工具的使用后，教師還可以探究性實踐的形式，引導學生以小組為單位參與到各種實踐活動之中，有預見性地設計一些能夠激發學生創新潛能的探究問題或小制作，讓學生在查閱資料或網絡的過程中認識到勞動實際上是跨學科知識的綜合應用，在培養學生組合創新能力的同時，激發學生的好奇心、創新欲望和樂于動手的習慣。在此過程中，教師要鼓勵學生進行細心觀察、大膽想象，要給予更自由的容錯空間，鼓勵學生不怕失敗、大膽嘗試。讓勞動教育課堂成為學生思維發散、想象力綻放的平臺，讓勞動不僅僅是簡單的執行以及動作的疊加，而是充滿智慧的勞動光芒展現。

（五）注重勞動教育內涵，幫助提升學生人文底蘊

人文底蘊素養主要是指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。就對學生的勞動教育來說，正確的勞動教育對學生人文素養的培養和提升有著重要的推動作用，對學生綜合核心素養的培養也有著重要的指示作用。首先來說，古今中外人文領域的成果和知識往往都來源于生活，是人們在生活勞動中發現和創造出的產物，惠及人民，為大眾服務。其次，每部作品只有源于生活才能更好地激發出作品的生命力與活力，被更多的人去接受和喜愛，從中不斷形成自身人文底蘊。為此，教師要充分認識到正確的勞動教育對學生的影響，如果學生沒有形成正確的勞動觀念，就會缺少對我國勞動人民的情感認同，不能形成正確的人文情懷與勞動審美，從而使學生忽略我國勞動人民的辛勞與初心，忽視我們中國熱愛勞動的優秀傳統文化。為了幫助學生更好地提升自身核心素養，教師就要注重對學生的勞動教育，使學生看到勞動的真正內涵，加大對人文課程的知識傳授力度，通過勞動教育來培養學生的人文情懷與勞動熱情，達到開展勞動教育的目的，使學生通過教育來正確看待勞動的意義，感受勞動人民的智慧與初心，逐漸提升自身的人文底蘊與勞動擔當。

四、結束語

新時期的勞動教育對廣大勞動教育工作者提出了新的工作要求，新的勞動教育理念更給予了廣大勞動工作者全新的挑戰，中國學生發展綜合核心素養已然成為當今勞動教育的主流，我們身為教師有義務、有責任去重新認識勞動教育的價值與意義，幫助學生形成正確的勞動觀念。希望本文圍繞中學生勞動核心素養提升所提出的開展勞動認知教育，促進學生勞動教育認同；開展勞動技能教育，提升學生動手實踐能力；開展勞動價值教育，激發學生創新責任擔當；開展勞動創新教育，滿足學生全面發展需求等勞動教學實施策略能夠對廣大教育工作者有所啟示，共同為中學生勞動核心素養的提升貢獻更多積極力量。