城市初中體育與健康校本課程開發的理論研究

張同輝

(南京航空航天大學附屬初級中學 江蘇南京 210000)

教育作為人類可持續發展的必要手段，是人類在長期發展演變過程中逐漸形成的。為了使在發展過程中將所學內容進行完善，因此，在教育當中也分別根據體系的不同而形成了不同的學科。為了滿足社會需求，學校需要大量的人才輸出，從而形成了更加完善的教育課程。而課程作為教育的核心所在，在教學過程中有著信息傳遞的作用，因此，良好的課程設計對教育來說意義重大。在現如今競爭日益激烈的社會當中，對人才的培養非常重要，并且隨著教改的不斷推進，在教育中如何教、教什么就變成了課程專家需要去研究的問題。在中華人民共和國成立之初，由于各方面的水平都比較落后，在教育方面來說，師資力量的不足對于教育的普及也產生了巨大的影響，而學校的教育質量也是一個比較大的問題。到現在的發展，教育事業取得了巨大的進步，但在此過程中，也出現了比較多的問題，下面就對體育與健康校本課程開發過程中存在的問題展開探討分析。

一、體育與健康校本課程開發的主要思想

（一）基礎教育改革實現課程功能的轉變和素質教育的需要

在第三次全國教育工作會議上，對三級課程體系有了初步的構建，并且在之后的全國基礎教育工作會議上將三級課程管理體系進行了明確。而在之后教育部所頒布的《校本課程開發與管理指南》中，將學校自身的優勢以及傳統與外界有利優勢進行有效結合，從而使得校本課程的開發能夠符合學校的實際發展情況，讓學生有更多的選擇。上述內容對體育與健康校本課程的開發提供了相應的政策扶持與保障。

在基礎教育改革過程中，首先對改革核心目標也就是課程功能的轉變進行了確定：將傳統的教學中過于注重教師講授知識技能的方式進行改善，并且發展能激發學生積極主動學習的教學方式，從而使得學生在對知識技能進行學習掌握的同時，對學習能力以及價值觀的培養都有著重要的作用。也就是指將以往的教師講課為主的形式改變成教會學生如何自主學習、發展、適應社會。從而將素質教育進行全面開展實施，培養學生專業技能的同時，健全人格，使得學生具有社會責任感。

我國的教育方式在很長的時間內都是通過集權式課程管理的方式，體育課程也是如此，存在著開發周期長、課程開發者與實施者之間的矛盾等問題。更為主要的是，在長期以來形成的教學管理中，體育課程的教學都是通過讓學生進行體育活動，或者通過某一運動項目對課程結構進行確定的方式。雖然這樣的課程規劃使得教師更加方便地進行教學，但是存在著許多的問題。最主要的則是在這樣的方式中過于重視了體育鍛煉對身體健康的意義，而忽略了體育教學對學生的人格、意志力以及團隊精神的作用，因此，在課程開發的過程中，體育與健康校本課程的開展有著重要意義[1]。

（二）《體育與健康課程標準》為體育與健康校本課程開發提供了保障和空間

在2001年試行的《體育與健康課程標準》中，對體育課程的設計需要根據三級課程管理的要求使課程內容的選擇性加大。并且在《體育與健康課程標準》中也明確了各學習領域、水平的學習目標規定，除此之外，還根據學習目標對教學內容原則進行了確定。各個地區學校以及教師在對課程開展方案進行制訂的過程中，可以根據課程的教學目標，結合學校的實際情況，從而選擇最佳的教學內容以及教學方式。新課程標準的制定，是根據學生發展特征以及學習特點，將體育與健康課程教學進行區分，并且根據不同的教學內容設定對應的水平標準，對學習內容不做定性計劃，從而把選擇權交給學校自行選擇。這一方式綜合考慮了我國各個地區不同的發展水平以及民族文化因素，從而使得課程內容的選擇更加符合當地的教學實際。與此同時也對學生的差異性進行了考慮，從而設計的課程內容也更加符合不同學生群體的需要。總而言之，《體育與健康課程標準》的制定，使得我國初中體育與健康校本課程的開發有了更多的發展空間，以及對應的理論基礎[1]。

二、體育與健康校本課程開發的基本原則

（一）注重學生需求，關注每個學生發展

從21世紀教育發展的過程中可以看出，為了使國家各個方面能夠得到發展，需要有效地夯實教育基礎，而學生的發展在此過程中尤為關鍵。但是在發展的過程中，必須嚴格地從長遠的利益進行考慮，僅僅追求物質方面的提升，非常不利于人類社會的長期發展。因此，在現階段的教育教學當中，學生對知識的學習固然重要，但是不能把學生當作裝載知識以及進行物質生產的工具，而是要從長遠角度考慮，將學生視為人類社會在未來發展過程中的重要角色。因此，對人類社會發展的要求來說，將學生進行全面培養有著重要的意義。而校本課程的開發在此過程中，能夠有效地將國家和學生二者間的發展需要進行良好的協調。

體育與健康校本課程的開發也正是從學生的身體情況、興趣愛好等方面存在的差異性進行綜合考慮，從而根據學生的差異性來對學習目標以及評價方法進行確定，并且在此基礎上對課程教學方案進行設計，以使得學生能夠高效地完成學習目標，讓每位學生都能在學習的過程中更加積極地去學習，身體素質以及心理素質、價值觀念都得到有效的提升。

（二）樹立“三維健康觀”

在新課標的要求中，對體育也提出了“健康第一”的課程指導思想，在體育教學的過程中，將學生的身體素質、心理素質以及社會適應能力進行整體提高作為教學目標。而在傳統的體育教學中，大多都是將體育教學的相關基礎內容進行教學，目的只是促進學生的身體健康發展，形式過于單一。

因此，對上述內容的“三維健康觀”的簡化，可以使體育課程在結構上更加多元化，在教學內容上能夠更加豐富。

（三）體育教師是校本課程開發的主體

體育與健康校本課程的有效開發，能夠使教師、學生的需求得到極大的滿足。在課程開發過程中，首先需要對學生的需求進行考慮，然后再根據學校的情況進行分析，從而有效地構建良好的體育課堂，而這些工作內容的實施開展，需要通過體育教師進行，因此，在體育與健康校本課程的開發過程中，需要將教師作為主體，通過體育教師將課程有效開發[1]。

三、體育與健康校本課程開發的支持策略

對課程的開發，還需要有社會多方面的支持，通常情況主要分為以下兩個方面：一是對課程計劃進行開發方面的支持，主要通過校領導、相關部門等進行支持；二是對課程開發者的支持，學校以及教師需要給開發者提供所需要的信息，從而科學合理地進行校本課程的開發。

（一）對體育與健康校本課程開發計劃的支持

校長以及相關教育部門，對體育與健康校本課程開發計劃的支持起著決定作用，首先，校長對體育課程的認識觀念是否到位，體育課程在新時代的作用相比較以往發生了比較大的改變，對此，需要將“三維健康”作為課程設計目的，有效地將課程進行開發。其次，對新課標的要求是否有正確的認識理解，能否將新課標的相關要求落實到位，只有學校領導對此有著正確的認識理解，才有利于體育與健康校本課程開發計劃的有效實施。

而教育部門的支持則更加反映了國家的教育計劃，在開發計劃的支持上，教育部門有著舉足輕重的作用，因此，教育部門能否對體育與健康校本課程開發計劃進行支持，將會極大地影響校本課程計劃的進展。

最后，體育與健康校本課程的開發工作還需要得到各個方面的支持，尤其是對校本課程開發工作組的支持，對應的校本課程開發工作組本身就需要體育課程方面較高的理論修養，因此，相關工作人員的有效支持也是尤為關鍵的。

（二）對校本課程開發者的支持

對校本課程開發者的支持，尤其是課程開發設計人員，課程開發設計人員本身就具有較高的專業素養，因此，在校本課程開發過程中，能夠有效地將其開展，相關課程開發計劃的設計人員也有著重要的作用。課程的開發不僅僅是學校以及教師的任務，還需要得到相關課程設計開發人員的協助，從而使得校本課程的開發設計更為科學合理[2]。

四、城市初中體育與健康校本課程開發的優勢分析

（一）城市初中的經濟優勢

我國在發展的過程中，雖然城鄉差距在不斷縮小，但是仍然存在著比較明顯的差距，最為主要的差距體現在經濟方面以及教育方面，而從體育教學來看，城市初中體育的教學設備要明顯優于農村。體育教學本身就是需要通過體育技能的鍛煉，從而促進學生的身心健康得到良好發展的教學活動，而進行體育技能的鍛煉是需要通過合適的場地以及體育器材進行的。而我國現階段的各種體育器材在設計上大多按照成人的標準進行設計，并且體育運動場地有限，因此在農村的體育教學上比較落后，相比之下，城市的體育教學所需要的相關設備以及場地就比較完善。

國家雖然對教育進行的財政撥款比較多，但是對農村而言，由于經濟條件差，時常出現教育經費落實不到位的情況。相比之下，城市的經濟條件優于農村，學校本身就有足夠的體育器材以及場地提供給學生進行使用。因此，在體育與健康校本課程的開發過程中，城市初中的條件就有比較大的優勢。

（二）城市初中在師資上的優勢

城市初中的體育教學除了在學校本身的體育設備以及場地比較完善以外，在教師資源上，城市的體育師資力量也要強于農村，由于農村的條件相對較差，致使許多體育教師不愿意到農村學校任教，因此，在師資隊伍上，兩者之間也存在著比較大的差距。城市初中的體育教師隊伍相比之下，專業水平更高，并且教師隊伍的年齡也比較年輕，在教學過程中，創新思想更為豐富，從而為校本課程的開發提供更加有利的條件。

總之，在體育與健康校本課程的開發過程中，體育教師起著非常重要的作用，在該過程中占據著主體地位，并且也是開發過程的重要參與者，因此，城市體育教師資源的豐富性，更加有利于城市初中體育與健康校本課程的開發。

（三）設置多樣化體育游戲，增強趣味性

游戲教學是增強城市初中體育課程趣味性的有效手段，也是引導學生主動參與的主要路徑。因而，要實現學生的主動參與，教師就需要提高對體育游戲的重視度，在城市初中校本體育課程中積極融入游戲化內容。教師在設計體育游戲時，首先要了解學生的興趣，采取有針對性的游戲教學，且游戲不能單一化，要根據每一堂課的具體內容安排不同的體育活動。

例如，在城市初中關于籃球的教學中，教師可以設計一個“籃筐投射游戲”，把班上學生的分為兩個列隊，第一個學生開始運球，然后將籃球投入框中，沒投進去繼續運球，繼續投，直到投進去為止，在投入之后，將籃球傳遞給下一位學生，依次進行，看哪一列隊完成得“快”。這一游戲既有團隊協作，也有籃球技巧的傳遞，學生的參與意識大幅度增強，課堂效率得以顯著提升。此外，為讓體育游戲更加多元化，教師也可以引入民間游戲，比如可以采取老鷹抓小雞的游戲模式，一部分學生扮演小雞，選擇一位學生當老鷹，學生們完美融入角色，并在此過程中保持全身心放松，全身投入游戲中，不僅達到了鍛煉的目的，還營造出了一個良好的游戲氛圍，讓每一位學生都參與進去。總之，在體育與健康校本課程的開發過程中，體育教師起到非常重要的作用，在該過程中占據主體地位，并且也是開發過程的重要參與者，因此，城市體育教師資源的豐富性，更加有利于城市初中體育與健康校本課程的開發。

（四）城市初中的課程資源優勢

在城市初中體育與健康校本課程開發的過程中，其課程資源的優勢也比較大，主要可分為以下兩個方面：素材性和條件性。其中，素材性資源又包含了知識技能以及活動方式等；而條件性資源則包含了人力、物力、財力等方面的因素。我國對體育教育的目標是為了實現體育大眾化、終身化，因此，不同的體育項目能夠滿足不同喜好、不同條件的人群的需求，而校本課程的有效開發，課程資源的優勢也是尤為關鍵的[2]。在不同的教育環境當中，對課程資源的要求情況也存在著比較大的差距，尤其是在需要許多資金投入作為支撐的條件性課程中，很難得到平衡。因此，從課程資源角度來看，城市相比較于農村也有很大的優勢[3-4]。

五、結束語

綜上所述，城市初中體育與健康校本課程開發的過程中，必須堅決貫徹以“三級課程”管理體制為基礎的指導思想，并且在此過程中，將多元化的課程資源進行有效的開發，而對城市初中而言，本身就在各方面條件上都有非常大的優勢，因此，在校本課程的開發過程中，將這些優勢進行合理的運用，從而使得初中體育與健康校本課程的開發更加科學合理。