基于傳統節日文化的幼兒園園本課程構建

祁 蕊

（甘肅省渭源縣第三幼兒園 甘肅渭源 748200）

弘揚與傳承中華民族優秀的傳統節日文化有著長遠且十分重要的意義，不僅彰顯了過去的文化，還是對現在以及未來的支撐。在幼兒園課程中設置傳統節日文化，有利于促進幼兒的身心健康發展，讓幼兒學到知識與經驗，為他們以后的學習和發展奠定堅實的基礎。將傳統節日文化與幼兒園課程進行有效的結合，不但可以豐富教學內容，開闊幼兒的視野，而且有助于幼兒繼承和弘揚傳統節日文化。

一、傳統節日文化和幼兒園課程整合的原因分析

（一）有助于促進幼兒的健康成長

傳統文化是人類社會發展的產物，包含了隨著歷史的發展流傳下來的民間的一些文化。因此，傳統節日文化具有時代的烙印，比如我們喜氣洋洋的春節和張燈結彩的元宵節等。開展傳統節日文化教育的主要目的是利用傳統的節日文化對幼兒進行節日文化的啟蒙教育，讓幼兒了解我國的傳統節日文化，使幼兒對傳統節日文化產生濃厚的興趣，并且可以充分體驗到節日的快樂，從而讓幼兒獲得健康的情感，形成良好的品格。但是，目前的傳統節日文化教育過于形式化，其中蘊含的文化內容相對較少，導致很多幼兒對于我國有哪些傳統節日還不清楚。同時，家庭對于幼兒傳統節日文化的教育也相對較少。如果現階段在幼兒教育中我們還不能夠及時進行傳統節日文化的滲透，就會使得幼兒更加不愿意去了解我國的傳統文化，使得幼兒的知識的結構出現失衡的情況，導致幼兒情感不夠豐富，影響幼兒的健康發展。

（二）有助于重構幼兒的教育內容

在幼兒教育中開發傳統節日文化教育不只是豐富和增加幼兒教育內容，而應該是對幼兒教育內容的重新整合和構建。關于幼兒教育的指南中提出，開展幼兒教育要注意社會資源的充分利用，要真正做到帶領著幼兒去感受傳統文化的內涵，體會傳統文化的魅力。因此，在進行園本課程開發的過程中，教師要能夠把握住傳統文化中滲透的民族心理、道德倫理還有精神氣質等內涵。教師要進行節日文化的環境渲染，組織相關的節日文化活動或者親子活動，開展文化教育，使幼兒可以初步了解我國的傳統節日文化，能夠在活動中體驗到節日的快樂，學習傳統美德，激發幼兒對于傳統文化的興趣，從而促進提升幼兒的綜合素質。

（三）對現有幼兒課程的嘗試和挑戰

節日文化是社會發展的產物，開展節日文化教育活動離不開我們的現實生活。節日一般都有一些假期，因此課程開發和利用的廣度和深度都能得到一定的保障。傳統節日文化的開發豐富了原本課程的內容，是一種新的嘗試和一種挑戰。因為傳統節日文化這種社會性的特點，其在一定程度上促進了教育活動的彈性和選擇性，使活動變得更加豐富多彩。[1]

二、傳統節日文化和幼兒園課程整合的策略分析

（一）全員參與，創建環境

營造氛圍，創建環境是對幼兒進行傳統節日文化教育的主要方法之一。環境的創建對幼兒有著潛移默化、耳濡目染的影響，對開展傳統節日文化活動有著重要的作用。在幼兒園環境以及班級環境、區角環境的創建中，教師可以和幼兒一起動手完成，營造出節日的愉悅與熱鬧的氛圍。教師、家長與幼兒一起制作、創建出成語故事畫走廊、臉譜墻、剪紙藝術燈籠等，讓幼兒在欣賞、體驗以及感受中了解傳統節日文化。我們可以從簡單的文字介紹、直觀的圖片、特色的展示、幼兒的作品等幾個方面入手，共同制作出圖文并茂的“傳統節日習俗”“傳統節日禮儀”以及“傳統游戲”等。例如，針對快樂端午、樂享冬至、年味文化等活動，我們可以利用通道走廊展示出來。我們可以開展歡歡喜喜過大年的活動，讓幼兒把自己繪制的和新年主題相關的畫以及父母寫的新年寄語帶到學校張貼在班級中；還可以在中秋節猜燈謎活動中，借助燈謎、對聯和燈籠裝扮教室，借助教室布置的節日元素渲染節日的氣氛，調動幼兒參與傳統節日文化活動中。在創建傳統文化區域活動時，教師應該注意做到結合主題活動投放材料、根據幼兒的實際情況以及年齡特點，有層次地投放材料、各種各樣的圖片、成品以及半成品，不斷滿足幼兒進行傳統節日文化活動的需求。

（二）參與游戲區角，體驗傳統節日活動

在課程實施的過程中，游戲是幼兒的生活方式以及存在方式。教師要利用游戲的方式來尊重幼兒的權利，使教育的效益發揮到極致。例如，教師在幼兒園小班可以開展角色游戲“娃娃家過新年”，讓幼兒在招待客人的過程中了解和感受做客的禮儀；在幼兒園中班可以開展“點心店”的角色游戲，幼兒可以通過自己動手制作糕點了解到在傳統節日里中國人需要吃點心，比如清明節吃青團、中秋節吃月餅、端午節吃粽子、春節吃餃子、元宵節吃湯圓等；在幼兒園大班可以開展“賽龍舟”的體育游戲，三個人一組排成“龍舟”，第一個人手舉抱枕當“龍頭”，后面的人一手搭在前面人的肩膀上，另外一個手當槳，第三個人將絲巾綁在褲腰處當作“龍尾”，半蹲著向前走。這樣，不僅幼兒可以感受到游戲的快樂，還有利于教師培養幼兒團結合作的意識和能力。教師利用這樣的游戲，不僅讓幼兒知道了在端午節要吃粽子，還讓幼兒知道了賽龍舟是端午節的民間風俗活動。[2]

（三）引導家長發揮自身的教育資質，發揮家庭教育的優勢

傳統文化以及傳統節日的教育體現在家庭中的各個方面，因此，家庭教育在幼兒傳統節日文化教育中也起到了重要的作用。教師應該抓住每一個教育的機會，引導家長積極配合幼兒園以及教師開展一些傳統節日文化教育活動，鼓勵家長可以從不同的角度來支持幼兒園的傳統節日文化教育活動，奉獻自己的一份力量，利用自己家中一切與傳統節日文化教育有關的教學資源。家庭教育資源不僅包括家中的物品，還包括幼兒在家中的生活體驗。例如，在中秋節活動開展之前，教師可以先與家長進行溝通交流，讓家長有意識地在家中開展中秋節的活動，并且用照片的形式記錄下來，在中秋節過后將圖片發到班級群中或者是帶到幼兒園中。教師可以在班級門口布置一個具有特色的版塊，專門貼家長帶來的這些照片，讓每個幼兒都能了解到不同家庭歡度中秋節的方式，感受不同家庭在家中歡度中秋的樂趣。當幼兒看到自己家中的照片時，就會不自覺地指著自己的照片讓教師以及其他幼兒觀看，還會主動告訴教師以及其他幼兒的家長：在中秋節那天，自己的爸爸媽媽帶著自己去了什么地方，看到了怎樣的風景，一家人一起站在陽臺上欣賞了月亮，吃了月餅等。這樣，傳統的中秋節就會在幼兒心中留下深刻的印象。教師利用這樣的方式，不僅可以讓幼兒了解更多的節日風俗，還可以讓幼兒在家長的陪伴下度過一個有價值有意義且印象深刻的傳統節日。

（四）開展主題活動，了解傳統節日文化

我國傳統文化的內容豐富多樣，博大精深，涉及社會生活的各個方面和領域。為此，我們應該結合幼兒的特點，為各個年齡段的幼兒提供一些和他們認知相符的主題活動，實現課程內容的遞進性和層次性，并明確各個階段幼兒進行傳統文化教育的目標。對于小班的幼兒，我們可以開展過大年的主題活動，通過活動讓幼兒了解家鄉過春節的風俗習慣，激發幼兒對于傳統文化的熱愛；對于中班的幼兒，我們可以借助端午節開展主題活動，讓幼兒了解端午節的歷史故事，了解端午節的豐富活動，并讓幼兒參與活動中；對于大班的幼兒，我們可以借助中秋節、重陽節等開展活動，讓幼兒了解更多傳統節日文化相關的民間故事，激發幼兒對于傳統節日文化的興趣，并通過主題活動的開展進一步進行熏陶，激發幼兒對傳統節日文化的探究欲望。[3]

三、結束語

綜上所述，將傳統節日文化與幼兒園的課程進行緊密結合，對幼兒未來的學習與生活有著重要的意義。因此，教師應該意識到傳統節日文化的重要性，并根據幼兒的實際情況以及幼兒園的發展情況，利用有效的課程設置來體現中國的傳統節日文化。幼兒園也要積極地開發關于傳統節日文化的園本課程，讓幼兒在學習與成長中感受到傳統節日文化的魅力，并使傳統節日文化深入每個幼兒的心中，讓幼兒繼承和弘揚中國優秀的傳統節日文化，從而有效地促進幼兒全面且健康地發展。