中學(xué)英語(yǔ)智慧課堂師生互動(dòng)策略有效性的實(shí)踐探究

于新敏

（廣東湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué) 廣東湛江 524000）

隨著科技的發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)教育投入的增加，基礎(chǔ)教育學(xué)校不斷完善了現(xiàn)代教育設(shè)施的配備。先進(jìn)的課堂設(shè)施給廣大教師提供了更多教學(xué)工具和教學(xué)方法的選擇，也為智慧課堂的建立創(chuàng)造了條件。智慧課堂豐富多彩、生動(dòng)有趣，學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)多。但是，在技術(shù)先進(jìn)的智慧課堂上，什么樣的師生互動(dòng)更有效？作為多年的一線(xiàn)教師，我和我的同事們不斷地實(shí)踐探索和總結(jié)反思，力求創(chuàng)建高質(zhì)量的有效互動(dòng)智慧課堂。

一、師生互動(dòng)的有關(guān)概念

互動(dòng)是行為主體借助一定的手段，與他人或環(huán)境互作用、影響的過(guò)程。師生互動(dòng)是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過(guò)程，也指師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。[1]

二、師生互動(dòng)效率低的課堂分析

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些師生之間互動(dòng)的課堂效果非常有限，甚至是無(wú)效的。現(xiàn)在歸納如下：

（一）師生互動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，也是掌控者，處于主導(dǎo)作用。如果教師不設(shè)定互動(dòng)的范圍，那么在互動(dòng)中學(xué)生就可能漫無(wú)天際、天馬行空。這樣既沒(méi)有實(shí)際意義，又浪費(fèi)時(shí)間，甚至出現(xiàn)了教師被學(xué)生牽著走的場(chǎng)面。在一節(jié)改錯(cuò)課上，教師A在示范改錯(cuò)的例題，多媒體課件上出現(xiàn)了一個(gè)跳動(dòng)的插圖畫(huà)面，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就開(kāi)始詢(xún)問(wèn)老師畫(huà)面的內(nèi)容。教師A開(kāi)始就畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行回答，學(xué)生不斷引入與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。教師A陷入不斷的問(wèn)答循環(huán)中，丟下了正在進(jìn)行的講課內(nèi)容。雖然全班因此進(jìn)入一個(gè)異常興奮的狀態(tài)，甚至哄堂大笑，但是這跟教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。等教師A設(shè)法調(diào)整回主題時(shí)，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。而且，有一部分學(xué)生還沉浸在剛才無(wú)聊的討論中，無(wú)法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一次閱讀課上，教師教授的內(nèi)容是body language。教師B在導(dǎo)入的過(guò)程中加入了一首中國(guó)民歌。當(dāng)時(shí)，學(xué)生茫然無(wú)措，聽(tīng)課教師也是一頭霧水。原來(lái)這首民歌是任課教師自己唱的，她想用這首民歌和學(xué)生互動(dòng)，告訴學(xué)生任何時(shí)候都不要放棄自己的夢(mèng)想，就像自己想學(xué)唱歌一樣。先不說(shuō)英語(yǔ)課放中文歌，只是說(shuō)民歌也和body language沒(méi)什么關(guān)系呀。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易分散學(xué)生注意力。

（二）師生互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

師生互動(dòng)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。師生互動(dòng)要環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就可以回答，那么一節(jié)看似熱熱鬧鬧的課，其實(shí)也就只是一場(chǎng)鬧劇，學(xué)生并沒(méi)有什么收獲。在高三調(diào)研課上，教師B上了一堂詞義猜測(cè)課。她的課件設(shè)計(jì)得很好，把詞義猜測(cè)歸納了幾種類(lèi)型，分別舉例給學(xué)生看，然后出題給學(xué)生解答。學(xué)生幾乎不用思考就可以找出正確答案。這貌似教學(xué)效果很好。而實(shí)際考試中，學(xué)生很難遇到這么明顯的標(biāo)志，讓其不用思考就可以找出答案。在解題過(guò)程中，我們會(huì)運(yùn)用技巧和方法，但更多的是思考。教師應(yīng)該用方法去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，在設(shè)計(jì)題目時(shí)要逐漸增加難度，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）以多媒體演示為主，真正的師生互動(dòng)少

自從開(kāi)始使用多媒體上課，教師的很多時(shí)間都花在了課件準(zhǔn)備上。課件內(nèi)容豐富、形式多樣，穿插了各種圖片、圖表、聲音、視頻，很是吸引學(xué)生。教師也從單純的一只粉筆、一塊黑板、一堂課的知識(shí)傳播者，變成了手拿鼠標(biāo)筆、項(xiàng)帶麥克風(fēng)的時(shí)尚新教師。但是，教師在上課的時(shí)候，如果過(guò)于依賴(lài)課件，就會(huì)懶于思考。如果一切都按照課件流程走，那么課堂上師生互動(dòng)迸發(fā)出的智慧火花就得不到燎原之勢(shì)地釋放。教師在緊緊把握著課件的節(jié)奏，不能打亂某一環(huán)節(jié)，沒(méi)給學(xué)生留下深入思考和表達(dá)的時(shí)間。有的課件甚至有50頁(yè)以上，教師翻閱速度之快，學(xué)生看都跟不上，又何談深入思考。學(xué)生和教師走馬觀花一樣，看完了所有的課件，也就上完了一堂課。學(xué)生手忙腳亂地跟著教師做筆記，回答yes、no，可是他們的腦子是閑置的。

（四）師生互動(dòng)方式單一

師生互動(dòng)還停留在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。教師不問(wèn)，學(xué)生就是沉默。當(dāng)然，這跟學(xué)生的英語(yǔ)水平也有關(guān)。現(xiàn)在很多課堂上，教師都用學(xué)習(xí)小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)，但合作的方式依然比較單一。教師給小組一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生之間合作完成。事實(shí)上，只有幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生去完成任務(wù)，其他人則濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧。久而久之，學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。在一堂寫(xiě)作課上，教師C布置了寫(xiě)作任務(wù)給各小組，讓小組以接龍的方式把作文呈現(xiàn)在黑板上。我觀察到，在討論的過(guò)程中每組只有兩三個(gè)人在討論，而其他人或者閑聊，或者出神。展示的時(shí)候，沒(méi)參與的學(xué)生就直接把其他人的作品抄在黑板上。[2]

三、提升課堂師生互動(dòng)有效性的策略

在中學(xué)英語(yǔ)智慧課堂中的互動(dòng)，不只發(fā)揮著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，更主要的是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，提高了師生互動(dòng)的有效性。只有教師在課堂中有所為，有所不為，不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì)凸顯出來(lái)。教師要把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上面，而不是過(guò)分關(guān)注教師應(yīng)當(dāng)如何“教”。

（一）充分輸入背景知識(shí)，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維

背景知識(shí)的輸入必須夠量，否則學(xué)生就無(wú)法輸出。很多教師都會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，尤其是發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)資料。課前的預(yù)習(xí)對(duì)課堂上師生的互動(dòng)有非常大的幫助作用。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要目標(biāo)明確，多層次、多角度地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師D在上“ANNE’S BEST FRIEND”這一課的時(shí)候，從安妮日記中記錄的生活到安妮生活的時(shí)代背景，給了學(xué)生充分的知識(shí)輸入。互動(dòng)的時(shí)候，教師除了簡(jiǎn)單提問(wèn)已輸入知識(shí)的細(xì)節(jié)外，環(huán)環(huán)緊扣地引導(dǎo)學(xué)生去思考：在那樣的環(huán)境中，安妮處境的危險(xiǎn)性，法西斯的殘暴，戰(zhàn)爭(zhēng)的冷酷，安妮的情感變化。通過(guò)輔助的多媒體視頻和音樂(lè)，學(xué)生對(duì)安妮的遭遇產(chǎn)生了共情，積極投入課堂中，爭(zhēng)相發(fā)言，妙語(yǔ)橫生，精彩不斷。隨著問(wèn)題的不斷深入，本堂課的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)都圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)了。潛移默化、不著痕跡、渾然天成的教育最深入人心。

（二）不能過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)手段

不管是課件教學(xué)，還是白板教學(xué)、微課、網(wǎng)課，教師都是課堂的主導(dǎo)者。有效的師生互動(dòng)才能讓課堂有了靈魂。如果教師過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)手段，就變成了一個(gè)網(wǎng)課的播放者。這樣的課堂看著熱鬧，其實(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出教師的價(jià)值，學(xué)生也可能空手而歸。教師E 上了一堂詞匯課，課件不到20頁(yè)，除了warming up中用了幾張班級(jí)生活的照片、一段視頻，接下來(lái)就是讓學(xué)生在白板上設(shè)計(jì)詞匯的思維導(dǎo)圖，學(xué)生分小組合作。因?yàn)樵~匯比較基礎(chǔ)，所以每個(gè)人都忙碌起來(lái)，出謀劃策。全班每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，其中不僅包含了本節(jié)課的詞匯內(nèi)容，還利用集體智慧進(jìn)行了充分的拓展。學(xué)生不僅豐富了詞匯內(nèi)容，還收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

（三）豐富互動(dòng)的方法和形式，關(guān)注全體學(xué)生

互動(dòng)的形式可以是教師和學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)小組，學(xué)生整體之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。互動(dòng)的方法是多種多樣的。互動(dòng)的內(nèi)容要有發(fā)揮空間，難易結(jié)合，讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，投入進(jìn)去。并且，教師要通過(guò)有效的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓小組成員之間相互幫助但不代替彼此，讓每一個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)換

當(dāng)代教師由知識(shí)的權(quán)威，轉(zhuǎn)換為平等的參與者和合作者。教師既是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，又是“平等中的首席”。教師走入學(xué)生中間，和學(xué)生一起探討、一起游戲，既能給學(xué)生幫助，又能親近學(xué)生，還能關(guān)注整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整策略和方向，不讓課堂失控。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多種多樣。教師不能再僅僅扮演知識(shí)傳授者的角色，而要?jiǎng)?chuàng)建和主導(dǎo)有靈性的智慧課堂。教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。并且，教師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，提高課堂效率，從而為智慧課堂教學(xué)注入新的活力。