新課標(biāo)背景下中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索

李 麗

(東莞市機(jī)電工程學(xué)校 廣東東莞 523846）

隨著教學(xué)改革的深入，2020年3月教育部頒布了最新的《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了新的要求。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊跟教學(xué)改革的方向，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)中有效融合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

一、新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的新要求

《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由四個(gè)方面構(gòu)成，即職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

與原課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中突出了職場(chǎng)因素，強(qiáng)調(diào)中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)的職場(chǎng)需要，教學(xué)要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)在一般話題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)常用職場(chǎng)情景，讓學(xué)生在解決職場(chǎng)情景問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。例如，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音或視頻連線，邀請(qǐng)職場(chǎng)人事進(jìn)行真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的介紹。除了課堂活動(dòng)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校外空間和資源，使其在實(shí)踐中操練自己的英語(yǔ)。

中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的第二方面是思維差異感知能力。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異也體現(xiàn)了兩種語(yǔ)言背后的思維的巨大差異。我們以往在教學(xué)中不夠重視思維差異感知能力的培養(yǎng)，甚至對(duì)中英文在思維差異方面的認(rèn)識(shí)也不充分。因此，我們必須深入理解和感知中西思維差異，增進(jìn)理解并促進(jìn)有效的溝通。思維差異的感知需要有意識(shí)地對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行觀察、分析和比較，只有了解了中英文背后不同的思維方式，我們才能更好地理解和運(yùn)用這種語(yǔ)言，真正架起溝通的橋梁。

中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的第三方面是跨文化理解。所謂的跨文化理解是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，拓寬國(guó)際視野，獲得開(kāi)放包容的胸懷。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，了解更多國(guó)外的風(fēng)土人情、人文歷史，增強(qiáng)對(duì)各國(guó)的了解，形成對(duì)中西文化的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的自豪感，既學(xué)習(xí)外國(guó)的優(yōu)秀文化，也要學(xué)習(xí)推廣中國(guó)優(yōu)秀文化，及對(duì)中外企業(yè)文化的客觀了解，以開(kāi)放包容的心態(tài)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。

中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的第四方面是自主學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生很快面臨著就業(yè)，而現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)和職業(yè)種類(lèi)變化飛快，終身學(xué)習(xí)是對(duì)每一個(gè)人的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的重要前提。自主學(xué)習(xí)能力包括自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，掌握一些學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力有利于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[1-3]

二、目前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)教學(xué)一直在教改之路上努力前行，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代需要的路徑。在教學(xué)過(guò)程中，我們目前仍面臨著很多的問(wèn)題，需要我們不斷探究。

1.重書(shū)面，輕口語(yǔ)。中職學(xué)生的特點(diǎn)是文化課基礎(chǔ)比較薄弱，因此英語(yǔ)也是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)。書(shū)面英語(yǔ)尚且吃力，聽(tīng)力和口語(yǔ)更是學(xué)生的老大難問(wèn)題。中職生的口語(yǔ)普遍語(yǔ)音差，表達(dá)不自信，詞不達(dá)意。教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)方面也更傾向于書(shū)面閱讀和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練與考查普遍不夠重視。以筆者所在的學(xué)校為例，公共基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)傾向于閱讀和語(yǔ)法方面，考試和考查只有筆試，沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)考試。

2.重應(yīng)試，輕能力。實(shí)踐中，我們常會(huì)看到教師賣(mài)力地講解，學(xué)生一頭霧水或開(kāi)小差的情況。為什么會(huì)有這樣的情況呢？主要原因是由于教學(xué)偏于應(yīng)試導(dǎo)向。大多數(shù)中職學(xué)生不屬于考試型選手，偏于應(yīng)試性的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師越賣(mài)力地推銷(xiāo)應(yīng)試知識(shí)，學(xué)生越是遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了教學(xué)面臨著尷尬的“教師硬教-學(xué)生興趣索然”的怪圈。應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)讓課堂缺乏活力，期待在路上的能力導(dǎo)向的課堂能盡快鋪開(kāi)，給中職英語(yǔ)課堂注入更多鮮活的動(dòng)力。

3.重講授，輕活動(dòng)。學(xué)生小組討論、合作探究、任務(wù)型教學(xué)等都是以學(xué)生為主體的課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。但目前，很多教師日常的教學(xué)方式上還比較保守，課堂活動(dòng)比較單一。教師對(duì)課堂活動(dòng)的開(kāi)發(fā)較少，導(dǎo)致課堂上還是以教師為中心，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意，更嚴(yán)重的是逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教和學(xué)都造成了不利的影響。

4.重課內(nèi)，輕課外。外語(yǔ)教學(xué)中沉浸式教學(xué)法就特別強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中完全沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，完全通過(guò)用第二語(yǔ)言思考和解決生活中的所有問(wèn)題來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。目前，中職英語(yǔ)教學(xué)主要集中在課堂范圍，學(xué)生課外使用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)比較有限。這樣，學(xué)生就缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力非常不利。

5.重語(yǔ)言，輕文化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是進(jìn)行跨文化理解、溝通和交際，如果忽略了對(duì)中西方文化的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言就失去了它的意義和價(jià)值。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中卻常常忽略了文化的部分，把語(yǔ)言作為一種知識(shí)來(lái)講解。這就讓我們的教學(xué)失去了應(yīng)有內(nèi)涵和豐富的色彩，教師講得枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)策

面對(duì)目前中職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試和探索。

1.書(shū)面與口語(yǔ)齊重視，改變學(xué)生開(kāi)口難、不會(huì)說(shuō)、用不上的困境。首先，教師可在教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。其次，教師可加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。良好的語(yǔ)音能給予學(xué)生敢于開(kāi)口的強(qiáng)大底氣，職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力更離不開(kāi)良好的語(yǔ)音。最后，教師可加強(qiáng)對(duì)常用語(yǔ)境中表達(dá)方式的講解，使學(xué)生積累語(yǔ)言材料，避免溝通中巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬。

2.情景與任務(wù)齊應(yīng)用。教學(xué)中，教師要盡量應(yīng)用常用的職場(chǎng)情景來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作等形式完成特定語(yǔ)境下的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力。真實(shí)的職場(chǎng)情景下任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)化和吸收。學(xué)生展示任務(wù)成果既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢查，也是對(duì)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的鍛煉。

3.思維與文化齊學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感知中西方思維的差異。例如，從詞的角度來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)家把漢語(yǔ)劃分為分析性語(yǔ)言，英語(yǔ)為綜合性語(yǔ)言。漢語(yǔ)詞沒(méi)有形態(tài)變化，通常是通過(guò)詞的疊加來(lái)清楚地表達(dá)某個(gè)意思。英語(yǔ)詞是通過(guò)前綴后綴或詞根的語(yǔ)音變化來(lái)改變?cè)~義。因此，英語(yǔ)中代詞的性、數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等變化很多。再比如，句子方面，漢語(yǔ)重心在后，英語(yǔ)重心在前。以請(qǐng)假條為例，漢語(yǔ)我們說(shuō)“因?yàn)楦忻埃乙?qǐng)假一天”，英語(yǔ)則說(shuō)I’m writing to ask for a sick leave because I have a cold. 如果我們能注意把這種思維差異傳導(dǎo)給學(xué)生，那么學(xué)生就能學(xué)會(huì)用更地道的方式來(lái)表達(dá)。在授課中，教師要把文化的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。例如，在講問(wèn)候這個(gè)主題時(shí)，我們可以把不同國(guó)家見(jiàn)面問(wèn)候的習(xí)慣做個(gè)介紹，讓學(xué)生對(duì)各國(guó)的社交禮儀有所了解。這樣在未來(lái)職場(chǎng)中，學(xué)生在與外國(guó)友人交際時(shí)就可以做到心中有數(shù)，不會(huì)造成失禮或?qū)擂巍4]

4.課內(nèi)與課外齊開(kāi)發(fā)。眾所周知，課內(nèi)教學(xué)是一個(gè)重要的陣地，但要真正掌握語(yǔ)言技能不能只靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外可供開(kāi)發(fā)的資源和實(shí)踐活動(dòng)也是十分重要的學(xué)習(xí)途徑，如利用手機(jī)app練習(xí)口語(yǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源，利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、進(jìn)行自我管理、及時(shí)反思并改善計(jì)劃等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。教師通過(guò)課內(nèi)、課外齊開(kāi)發(fā)的教學(xué)，既讓學(xué)習(xí)全方位立體式地發(fā)生在每個(gè)時(shí)刻，又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。[5]

四、結(jié)束語(yǔ)

中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐之路蜿蜒曲折，新課程標(biāo)準(zhǔn)為中職英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，其著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。我們既要看到中職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，接納現(xiàn)實(shí)的不完美，又要開(kāi)放思想，接納新的教學(xué)理念，敢于探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，把中職英語(yǔ)教學(xué)不斷推向新的征途。