基于PBGS的經管類專業統計學教學改革探索與實踐

朱彩虹

（紹興文理學院元培學院 浙江紹興 312000）

社會的不斷發展為教育領域帶來了一定的挑戰和機遇。統計學專業在此形勢下需要進行一定的改革和創新，基于PBGS教學模式構建完善的課程體系和人才培養模式，提高統計學課程的教學效率，為社會輸送全面型、綜合型的應用人才。

一、統計學教學改革的必要性

統計學是經管類專業的基礎核心課程之一，在整個課程體系中占據著十分重要的位置。隨著大數據時代的到來，數據分析已經深入到各個領域當中，社會和企業迫切需要更多專業素養較高的統計學人才。由此可見，統計學專業面臨著一定的挑戰和機遇。然而，在實際的教學中，教學資源存在滯后性，教學方法單一等問題，這就導致很多高校統計學課程的教學效果并不理想，其將更多的時間放在了對傳統理論的講授上，而實踐教學的時間占比較少。這就使得一部分學生雖然掌握了足夠的理論知識，但是一旦接觸到實際的問題，就難以應用這些理論知識進行解決，實用性不強，從而影響了學生的全面發展。只有解決了這一難題，才能提高統計學的教學效率，并符合時代發展的要求。在這一形勢下，引進PBGS教學模式是十分必要的。我們可利用項目，形成項目驅動，推動教學進行改革創新，并將學生劃分為多個小組開展團隊學習，提升學生的合作探究能力，引導學生認識到理論知識在實踐中的具體應用，提高對實踐鍛煉的重視程度，使其積極參與到各類實踐活動中。這樣才能充分發揮項目驅動的優勢，構建嶄新的課程體系，提高課堂的教學效率。[1]

二、統計學課程教學中存在的問題

（一）教學缺乏足夠的創新意識

經管專業的統計學教學一般會選擇資歷較老的教師承擔理論知識的教學。這些教師具有豐富的教學經驗，數學基礎知識也十分牢固。然而，這位教師往往更加注重對理論知識的教學，缺乏足夠的創新意識，秉承著用傳統的經驗教學推動課堂的教學進程，忽略了將學生帶入到實踐當中，學習統計學基本理論統計處理的方式等等。這就導致學生對統計學的認知僅僅停留在理論知識層面，缺乏和實際生活的聯系，實踐能力不強。

（二）先導課程基礎薄弱

統計學的先導課程主要是概論率課程。大部分的學生在學習時由于沒有掌握恰當的學習方法，對一些公式不敏感，導致其學習效果并不理想，基礎知識比較薄弱，難以為后續學習奠定良好的基礎，從而影響了他們的全面發展。

（三）教材內容與實踐脫節

大多數的統計學教材內容側重于統計理論和統計方法以及數學的推導，忽略了對學生統計思想、創新思維等的培養，導致教材內容和實踐相脫節。這也使學生對統計學的學習認識并不全面，忽略了對自身實踐能力的培養和提升，再加上教師的教學模式比較單一，教學觀念落后等各種因素，導致統計學的實踐教學效果并不理想。

三、基于PBGS的統計學教學改革措施

（一）轉變教師的教學觀念，明確PBGS的教學目標

實現統計學課程的改革創新，滲透PBGS教學法，我們要轉變教師的教學觀念，引導教師認識到統計學中實踐指導的重要性，使其學習并認識到PBGS教學法的具體應用和重要性，能夠在課堂教學中積極實踐。教師要明確PBGS的教學目標，結合這一目標來制定教學計劃，充分體現學生在課堂中的主體地位，構建高效的統計學課堂。例如，教師可以根據學生的發展情況設計多個教學目標，將學生劃分為不同的團隊，使每個團隊實力相當。教師則需要根據教學目標、教學任務設置幾個不同的學習項目，引導各團隊選擇自己感興趣的項目，然后在教師的指導下開展合作探究活動，相互配合、交流討論，在規定的時間內完成項目任務。在這一過程中，教師應當明確如何引導學生的思維，培養學生的探究意識和合作能力，使其認識到PBGS教學法應用的重要性，并根據這個教學方法制定教學計劃，掌握明確的方向，提高課堂的教學效率。

（二）結合項目主題，設計教學流程

項目驅動有助于為學生提供更為全面的實踐指導，提高實踐教學的比重。然而，基于項目的團隊合作學習方法能夠充分發揮項目驅動的作用，為學生帶來全新的體驗，引導學生直接切入到不同的項目模塊中，利用團隊協作的方式探究項目中存在的實際問題，運用所掌握的理論知識解決問題，引導學生認識到統計學知識在實踐中的具體應用，加深對統計學的認識，提高學生收集、整理、分析數據的能力，引導學生積極開展實踐探索活動，促進學生的全面發展。[2]

例如，對于監管類統計學專業的學生，一般而言，統計學開設于第3個學期。在此之前，學生接觸的是一些基礎的理論知識，能為統計學的學習奠定良好的基礎。將PBGS教學法應用于統計學教學中，教師可以根據學生的已有知識基礎來設置項目主題，并根據這一主題來設計課堂的教學流程，先是需要引導學生掌握統計學相關的材料、研究成果等。隨后，教師要明確項目主題，合理劃分小組，引導小組選擇自己感興趣的項目，然后將各個小組帶入到項目當中，引導學生運用已有的知識結構解決項目中存在的問題。在這個過程中，教師可以滲透統計學的相關知識和實踐操作，提高學生的理解能力和學習效率，實現統計學的教學目的。

（三）小組合作，合作探究

PBGS教學法的重點在于團隊的組建。一個好的團隊能夠充分發揮各位成員的優勢，使其相互彌補、相互促進，打破學生傳統的學習方式。教師可以根據學生的發展情況、項目的特點、知識點的要求等來將學生劃分為多個項目小組，小組成員以6～8人為宜，包含優等生、中等生和學困生。在項目實施的過程中，教師需要引導小組成員相互配合、共同學習，培養學生的合作意識和團隊精神，分享各自的學習經驗，完善思維模式，逐步提高學生的綜合素養。

例如，在研究中國建筑行業市場的發展趨勢及對相關企業績效的影響時，教師需將學生分為多個小組，要求小組根據這一項目主題來設計各自的研究方案。有的小組提出需要先對建筑行業開展資料搜集，掌握建筑行業的發展歷程以及相關企業的經濟效益和社會效益，明確新時代建筑物市場的主要發展方向，然后運用統計學的知識，進行數據的分析，明確新時期市場動態環境下，市場與企業績效的關系。教師通過這一實踐活動的開展，磨練了小組的團隊契合度，引導學生認識到了團隊協作的重要性，在團隊合作學習中積極貢獻自己的力量，學習他人的優點，不斷完善和發展自我。教師在這個過程中應當注重做好項目進度的控制工作，為各小組提供一些參考意見，引導小組朝著正確的方向進行研究討論。教師還應當定期檢查學生們項目的進展情況，要求學生提交階段性的總結報告，報告中包括進度情況、調查的資料，研究中出現的問題等等，根據學生們的階段性報告掌握各個小組項目開展的情況，給予科學合理的評價，作為期末考核的重要依據。由此可見，在項目驅動中，教師應當充分發揮PBGS教學法的優勢，體現學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生相互彌補、相互促進，提高其對統計學的學習興趣，高效完成學習任務，為今后的發展奠定堅實的基礎。

四、結束語

總而言之，在新的時期將PBGS教學法應用于統計學課程教學當中，為了推進課堂的改革創新，體現學生在課堂中的主體地位，教師可以根據教學內容設置不同的項目，利用項目來引導學生進行學習，將學生合理劃分小組，開展團隊合作學習模式，使每個小組之間形成競爭關系，激發學生的學習興趣，引導學生認識到實踐操作的重要性，積極參與到實踐訓練的活動中，逐步提高自身的專業技能水平，鞏固理論知識基礎。高校則可通過PBGS教學法的應用總結創新的經驗，不斷調整教學模式和教學計劃，完善人才培養模式，提高教學效率。