拋錨式教學在小學數學教學中的實踐與探索

邱 敏 羅蘭瓊

(重慶市江津區西城小學校 重慶 402260)

拋錨式教學更加注重對學生的引領，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主進行探索，培養學生的思考能力，鍛煉學生的邏輯思維，讓學生在不斷探索的過程中進行自我提升。教師在這一過程中要發揮好引領作用，激發學生的潛力，給予學生自我發揮的空間。拋錨式教學與單元教學有一定的相似之處，不再局限于瑣碎知識點的學習，更注重從整體上進行把控，提升教學質量和水平。

一、設計引入情景，貫穿單元教學，使學生產生求知欲

所謂拋錨式教學，首先需要教師在課堂中進行拋錨，以“錨”引入，激發學生的學習興趣，更好地提升課堂教學質量。在課堂導入過程中，教師可以為學生引入情景，讓學生在情景中進行問題探索，讓學生產生學習的動機，激發學生的求知欲。同時，在引入情景時可以結合學生的特點，融入趣味性的元素，更好地吸引學生的注意力，提高學生的積極性，在調動課堂學習氛圍的同時提高課堂質量[1]。

比如，學習小學六年級數學西師版中的圓的面積時，在課堂學習之前，按照慣例引導學生進行知識回顧，幫助學生鞏固所學的圓的周長。之后我給學生設計了一個情景：有正方形和圓形兩種餅干，餅干的周長一樣都是16，那么請問哪個餅干更大？由此引入對圓的面積的學習中。既讓學生學會通過周長求半徑，也讓學生在一個較為靈活的題目中更有興趣地進行解答。用靈活的問題設計情景，讓學生產生興趣，幫助在求知的過程中掌握知識。

二、課堂進行針對性的討論，結合單元教學拓展學生思維

結合拋錨式教學與單元教學，在開課堂開展的過程中可以將兩者做到有效結合。針對教師所拋出的“錨”進行有針對性的討論，可以有效幫助學生調動自己的思維，在討論中增強學生對知識的理解，同時激發學生的探索意識，在交流中拓展思路，尋找更多解決問題的辦法。在有針對性進行討論的過程中引導學生對知識點進行綜合運用，能強化學生的學習能力，幫助學生從整體上掌握所學內容，加以鞏固，提升學習質量[2]。

比如，學習小學五年級數學西師版中的設計圖案時，經過平移、旋轉、軸對稱的學習之后，我讓學生前后結組結合學過的內容進行圖案設計，相互討論表達自己的想法，能夠將平移、旋轉、軸對稱合理巧妙運用到圖案設計中。結合整個單元內容引導學生回顧和整理，鞏固學生學習成果的同時進行合理突破，拓展學生的思路，更好地培養學生的創新能力。之后引導學生進行闡述，講述設計的圖案，鍛煉學生的數學邏輯和語言表達。

三、將知識與生活相結合，將單元學習融入生活，增強學生的實踐能力

對知識的深度掌握在于運用，為此，引導學生將所學知識與生活實際相結合，可以有效建立學生學習與生活之間的聯系，讓學生發現生活中的數學知識，在運用中達到鞏固的目的。拋錨式教學注重學生的自主學習和實踐，讓學生在生活中運用數學知識解決問題，是引導學生將知識作為解決問題的工具，在合理使用中調動學生的學習積極性和探索性，讓知識更好地為生活服務。同時，在生活中的知識運用大多是綜合性的，這也考驗了學生對知識的綜合運用能力，一舉兩得[3]。

比如，學習小學四年級西師版中的多位數的讀寫時，結合本單元涉及的內容，我給學生布置了一個單元作業，讓學生觀察生活中存在的數字，并能正確讀寫。同時，鼓勵學生對自己遇到的數字搜集進行整理，自主嘗試，將數字改寫成以萬或億為單位的內容，并嘗試用計算器進行較大數字的計算。在不斷嘗試的過程中解決生活中的數字問題，激發學生的學習潛力和能力。

四、結束語

總而言之，在教學過程中，不僅需要學生能夠掌握知識，也要注重培養學生的學習能力、學科素質及核心素養。借助拋錨式教學與單元教學的關聯性，教師在教學過程中要靈活運用，通過多樣化的教學設計，引導學生在學習中自主探索，激發學生的學習興趣和潛力。在拋錨式教學與單元教學相結合的過程中，引導學生從整體上把握知識點，提升學生的知識整合能力，讓學生在學習中對知識有更加深刻的印象，提升學生的學習能力和水平，為學生之后的學習打下堅實的基礎。